潘旭

摘 要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展中，我國與其他國家之間的交流也日漸密切，而英語是世界上使用范圍最廣的語言，可見其重要性。我國高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在英語教學(xué)中更注重英語的實用性和學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。但是英語畢竟不是母語，對大多數(shù)學(xué)生而言英語是一門比較難學(xué)的科目。多模態(tài)閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對英語教學(xué)具有一定的積極作用，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。本文闡述了多模態(tài)閱讀教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，探討了多模態(tài)閱讀教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，如可以使教學(xué)方式變得更加靈活、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等，并對其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行研究，希望能夠為高職英語教學(xué)提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)閱讀教學(xué)；高職學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；影響

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0226-02

基金項目：安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目“高職英語習(xí)得中多模態(tài)理論對跨文化交際的影響與實踐”（SK2019A0850）

現(xiàn)在小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，但是從小學(xué)到初中、高中，再到高職院校，教師都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師通過語言講解相關(guān)的英語知識點(diǎn)，同時借助黑板和多媒體設(shè)備進(jìn)行簡單的輔助教學(xué)，學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性未能得到有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)以致用的能力也會大大減弱。高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而多模態(tài)教學(xué)是一種多元化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)讀寫能力、信息交流和多媒體技術(shù)的結(jié)合，從多個角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、多模態(tài)閱讀教學(xué)的概述

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重難點(diǎn)。在實際教學(xué)中，很多教師都忽視了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，大多數(shù)教師采用的是單一的口語模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)模式并不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因為單一的教學(xué)模式容易使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生長時間接受同一模式的信息則意味著感官刺激也是單一的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度會大大降低，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。同時刺激學(xué)生的多種感官，使其多個感官（例如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（例如人、物品、動物等）進(jìn)行聯(lián)系和互動，這樣的方式就稱之為多模態(tài)。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多模態(tài)閱讀的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，將聽覺、視覺、觸覺等多種感官通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種方式進(jìn)行融合，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中相當(dāng)于汽車的引擎，有了引擎汽車才能夠在道路上行使。當(dāng)學(xué)生有了英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中才會更有激情、有活力，強(qiáng)烈的求知欲會促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

就英語學(xué)習(xí)動機(jī)而言，可以分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，例如對英語的興趣、獲取英語知識等，通常不會受到外界因素的影響。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生是否能學(xué)好英語的關(guān)鍵。外在動機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中受到的外力，屬于客觀因素，例如為了獲得名譽(yù)而學(xué)習(xí)英語、為了滿足家長的要求而學(xué)習(xí)英語等，其目的并不是獲得英語知識。因為外在動機(jī)并不是主觀因素，如果只有外在動機(jī)而沒有內(nèi)在動機(jī)，當(dāng)外在動機(jī)消失時，學(xué)生有可能就會放棄學(xué)習(xí)英語。但是外在動機(jī)具有推動作用，當(dāng)學(xué)生對英語知識感興趣，再加上金錢、鼓勵或者名譽(yù)作為外在獎勵，學(xué)生的英語能力會有很大提升，所以內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)都不可忽視[2]。

三、多模態(tài)閱讀教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

（一）多模態(tài)閱讀教學(xué)使教學(xué)方式變得更加靈活

在高職院校中，英語教師采用多模態(tài)閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，通常是將多媒體設(shè)備作為載體。教師在上課前，會根據(jù)即將要授課的內(nèi)容提前做好PPT課件，里面包含了文字內(nèi)容、圖片、動畫、音頻、視頻等，使課堂教學(xué)不僅僅局限于教師講課的狀態(tài)。圖片、動畫、視頻能夠刺激學(xué)生的視覺；音頻、視頻能夠刺激學(xué)生的聽覺，還可以通過開展情境模擬的方式刺激學(xué)生的觸覺，使教學(xué)方式變得靈活。靈活的教學(xué)方式能夠活躍課堂氛圍，將沉悶、枯燥、乏味的英語課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。這種內(nèi)在動機(jī)是一種積極的動機(jī)，能夠推動學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）多模態(tài)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多模態(tài)閱讀教學(xué)注重從多維度進(jìn)行教學(xué)，所以在課堂上除了教師授課之外，還有小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、師生交流學(xué)習(xí)、情景模擬等多種授課方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如小組合作學(xué)習(xí)，教師給每個小組下發(fā)一段閱讀材料，合作完成對材料的理解，不同的學(xué)生對句子的理解會有所偏差。在理解過程中小組內(nèi)的學(xué)生可以相互討論，討論過程必然需要思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。又如情景模擬，教師可以用PPT放幾張圖片，然后讓學(xué)生自由組合，發(fā)揮自己的想象力對圖片內(nèi)容進(jìn)行拓展，這個過程需要發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，最后邀請上臺進(jìn)行表演，表演完成后由其他學(xué)生對其進(jìn)行評價[4]。多模態(tài)、多維度的英語閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，會去思考應(yīng)當(dāng)如何提升自己的英語水平，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)的表現(xiàn)。

（三）多模態(tài)閱讀教學(xué)有利于因材施教

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都會不一樣，若是教師采取同樣的教學(xué)方式，必然不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高職院校中采用多模態(tài)閱讀的方式開展英語閱讀教學(xué)，有利于因材施教，使每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識。

多媒體是多模態(tài)教學(xué)的重要載體，包含了多種豐富的授課形式。就閱讀教學(xué)而言，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的閱讀材料和輔助資料，發(fā)給學(xué)生。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行閱讀時會很吃力，如果讀不懂閱讀材料，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁心理，使學(xué)習(xí)動機(jī)降低，甚至不想繼續(xù)閱讀，這時可以借助教師準(zhǔn)備的文字釋義、圖片、動畫和視頻來進(jìn)行輔助閱讀，一方面能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性，另一方面也能夠幫助學(xué)生理解閱讀材料；有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，基本上能夠讀懂閱讀材料，他們不需要文字釋義和動畫視頻進(jìn)行輔助閱讀，他們想提升自己的英語水平，就可以借助音頻來鍛煉自己的聽力[5]。如果沒有提前給學(xué)生發(fā)資料，而是在課堂上直接進(jìn)行講解，那么結(jié)果就是：如果講得過于簡單，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言就會很枯燥，使學(xué)習(xí)動機(jī)降低；如果講得過于高深，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言就仿佛在聽天書，學(xué)習(xí)動機(jī)也會降低。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備多模態(tài)的閱讀材料，能夠讓學(xué)生在上課時基本上處于同水平的狀態(tài)，授課難度適合大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到最佳狀態(tài)，也做到了因材施教。

四、多模態(tài)閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在多模態(tài)閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要提前做好課前準(zhǔn)備工作。高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)給學(xué)生布置一些比較有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使學(xué)生能夠積極參與到課前預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這個過程就是在幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)。多模態(tài)教學(xué)注重師生之間的交流，所以預(yù)習(xí)階段需要教師和學(xué)生共同完成，例如教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好需要預(yù)習(xí)的閱讀材料，材料中包含文字、圖片、動畫、音頻等多種形式，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，創(chuàng)造一個適合自己的閱讀語境，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題并解決問題。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文字閱讀材料發(fā)揮自己的想象力，在腦海中描繪場景。為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師還應(yīng)當(dāng)限制時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如果不能獨(dú)立完成問題，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師和同學(xué)相互交流[6]。

（二）課堂合作教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須做好充分的備課工作，需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還要熟練掌握多媒體設(shè)備，將其作為多模態(tài)閱讀教學(xué)的載體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過多種感官來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。與此同時，英語教師還要注重自身的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模態(tài)和輔助工具，與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，刺激學(xué)生的多感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在幫助學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會自己解決問題[7]。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對所學(xué)知識的回顧和檢驗，不應(yīng)該僅局限于書面作業(yè)，還可以有口語對話、社會實踐等。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)平臺或者是方便的通訊工具，如QQ和微信、郵箱等，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)情況。而且這樣的交流具有隱蔽性，不易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，教師也可以用這樣的方式征求意見，不斷完善課堂教學(xué)模式。作業(yè)也可以采用多模態(tài)的展示方式，使作業(yè)變得有趣，形式更加靈活多樣，提高英語閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，在多模態(tài)閱讀模式的指導(dǎo)下，能夠使教學(xué)方式變得更加靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于因材施教，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有積極作用。而且學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠更熱愛英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，高職院校的英語教師要充分將多模態(tài)閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中，提高自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)W好英語，會用英語。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：林麗華）