黃琳

摘 要：從大量的自閉癥兒童康復(fù)案例中可以看出，學(xué)校和家庭的合作干預(yù)對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，以家校合作為切入點(diǎn)，具體闡述其對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、生活自理四方面的影響，并結(jié)合實(shí)例嘗試提出改善家校合作的有效路徑，即樹(shù)立正確家校合作觀念、搭建家校合作平臺(tái)、建立完善的家校溝通信息渠道、積極開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)、開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，教師深入家庭，以期為自閉癥兒童的康復(fù)之路提供些許參考。

關(guān)鍵詞：家校合作；自閉癥兒童；影響；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0262-02

“家校合作”一詞被普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。在特殊教育領(lǐng)域，我國(guó)自閉癥兒童大約有兩百多萬(wàn)，經(jīng)常表現(xiàn)出社交恐懼、刻板行為、注意力不集中等行為。這些行為在日常生活中無(wú)處不在，僅僅靠教師單方面干預(yù)很難對(duì)其達(dá)到預(yù)期治療目標(biāo)，家長(zhǎng)的合作對(duì)孩子的康復(fù)毫無(wú)疑問(wèn)是有必要的。為了更好地引導(dǎo)自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展，本研究便嘗試探究家校合作對(duì)自閉癥兒童發(fā)展各方面的影響，提出有效的對(duì)策和建議。

一、家校合作對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的影響

家校合作（school-family partnerships）：是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任[1]，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作六種實(shí)踐類(lèi)型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分[2]。所以，在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校教育與家庭教育二者不可分割，是互相合作的關(guān)系。自閉癥兒童由于其特殊性，在認(rèn)知能力、語(yǔ)言與溝通能力、社會(huì)交往能力、自理能力四個(gè)方面存在不同的障礙和障礙的不同程度，所以教師與家長(zhǎng)的合作，能更好地引導(dǎo)自閉癥兒童的健康發(fā)展。

（一）認(rèn)知能力的影響

認(rèn)知能力包括簡(jiǎn)單推理、分類(lèi)、配對(duì)、時(shí)間、空間、顏色概念等方面。這些概念的形成，往往對(duì)應(yīng)的是對(duì)生活中各種物品或概念的掌握。所以，不僅僅是教師在課堂環(huán)境有限范圍內(nèi)的干預(yù)就能達(dá)到效果，日常生活中碰到的物品、顏色、時(shí)間等一系列都可以促進(jìn)自閉癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。而在生活中和社會(huì)整個(gè)大環(huán)境中，陪伴孩子最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)日常對(duì)物品的展示、時(shí)間觀念的培養(yǎng)、顏色的認(rèn)識(shí)和辨別等對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展有一定影響。

（二）語(yǔ)言與溝通能力的影響

兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，自閉癥兒童由于其障礙程度的區(qū)分，所以在語(yǔ)言表達(dá)這一領(lǐng)域發(fā)展不同。想要提高自閉癥兒童語(yǔ)言與溝通能力，就需要教師和家長(zhǎng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子能夠語(yǔ)言模仿、理解與表達(dá)。無(wú)論是教師和家長(zhǎng)，在交流過(guò)程中，都應(yīng)該鼓勵(lì)兒童積極模仿、表達(dá)需求。如果自閉癥兒童在表達(dá)過(guò)程中遇到障礙，要進(jìn)行逐步引導(dǎo)，從字到詞、再?gòu)脑~到句，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，家長(zhǎng)和教師配合必不可少。

（三）社會(huì)交往能力的影響

自閉癥兒童的刻板行為、情緒失控，在社會(huì)交往能力方面表現(xiàn)出明顯的障礙。兒童可能會(huì)有想要?jiǎng)e人東西從而產(chǎn)生暴躁情緒、不愿意與人交流分享的刻板行為，還可能會(huì)產(chǎn)生以自我為中心的孤僻行為，從而影響了自閉癥兒童與人的正常社會(huì)交往。學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)在日常教育活動(dòng)中，通過(guò)上課與老師同學(xué)打招呼、放學(xué)說(shuō)再見(jiàn)、組織小班課、團(tuán)體課等形式讓他們?cè)诮涣骰蛴螒蛑姓J(rèn)識(shí)彼此，學(xué)會(huì)交際。家長(zhǎng)在日常生活中要利用兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)，發(fā)揮潛移默化的榜樣作用，與老師共同為孩子創(chuàng)造安全、舒適的交往環(huán)境，鼓勵(lì)兒童樹(shù)立信心，與他人表達(dá)交流，發(fā)掘自閉癥兒童社交能力。

（四）自理能力的影響

自閉癥兒童發(fā)展評(píng)估量表中，明確了自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)主要是為了幫助自閉癥兒童能夠保護(hù)自己、學(xué)會(huì)生活自理能力，以便解決在特殊情況下獨(dú)自生活的困擾。自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)講，能最大程度地幫助家長(zhǎng)緩解照顧孩子的壓力。兒童在學(xué)會(huì)自理能力后，可以減少家長(zhǎng)的幫助和干預(yù)，這就體現(xiàn)了家校合作的重要性。教師在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)和教學(xué)，只能幫助孩子抽象地學(xué)習(xí)生活自理能力，而家長(zhǎng)的教育則更直觀具體地涉及了生活自理能力。比如進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠等。

二、自閉癥兒童家校合作存在的問(wèn)題分析

自閉癥兒童的康復(fù)教育為教師與家長(zhǎng)溝通搭建一個(gè)平臺(tái)。教師可以看作是教學(xué)環(huán)境中的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)則是兒童在社會(huì)環(huán)境中生存的主導(dǎo)者。所以在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)的配合顯得尤為重要。

（一）學(xué)校方面忽視了家長(zhǎng)角色的重要性

教師在自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展中起著指導(dǎo)性作用，不僅僅是對(duì)自閉癥兒童身體各方面能力的康復(fù)，更重要的是心理的依賴(lài)和陪伴。學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)作為自閉癥兒童及家長(zhǎng)信賴(lài)的地方，要從心理和行動(dòng)兩方面給予兒童及家長(zhǎng)相應(yīng)的支持。學(xué)校在各種政策和環(huán)境下，由于日常繁忙的工作等，忽視了家長(zhǎng)的重要性，可能沒(méi)有太多時(shí)間出來(lái)直面家長(zhǎng)，所以與家長(zhǎng)的接觸大部分時(shí)間由教師這個(gè)角色來(lái)完成。但教師作為工作人員，無(wú)法最大程度地確保學(xué)校層面的完善，只能從自身程度保持與家長(zhǎng)的溝通和合作，而部分老師由于其自身原因，無(wú)法確保跟家長(zhǎng)的溝通，所以就忽視了家長(zhǎng)角色的重要性，從而沒(méi)有很好地開(kāi)展家庭教育與學(xué)校教育的雙向合作。

（二）家長(zhǎng)方面忽視家庭教育的重要性

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也是通過(guò)模仿干預(yù)來(lái)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，所以學(xué)生從教師身上獲得的不僅僅是各方面能力的訓(xùn)練，還會(huì)模仿教師的言行舉止。家長(zhǎng)是除了教學(xué)環(huán)境外的老師，其角色扮演是否合理顯得尤為重要。自閉癥兒童可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的忽視，也有可能是家長(zhǎng)的寵溺，產(chǎn)生一系列消極反應(yīng)，如：情緒暴躁、刻板行為等，或者為了吸引注意力，而做出一些想象不到的行為，所以家長(zhǎng)的日常干預(yù)能對(duì)孩子起到一定的作用。部分家長(zhǎng)還會(huì)產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為學(xué)校和教師的訓(xùn)練足夠幫助學(xué)生的康復(fù)，將老師的課后溝通和調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)成一種形式，從而忽視家庭教育的重要性，導(dǎo)致家校合作無(wú)法順利開(kāi)展。

綜上所述，家長(zhǎng)和教師之間缺少相互溝通和理解，都對(duì)自閉癥兒童康復(fù)效果起決定性作用。學(xué)校、教師等過(guò)于注重自閉癥兒童康復(fù)成果，從而忽視了其發(fā)展的個(gè)體差異以及家長(zhǎng)干預(yù)的重要性。教師與家長(zhǎng)之間未建立起良好的溝通平臺(tái)，這都可能成為自閉癥兒童發(fā)展的絆腳石。在自閉癥兒童整個(gè)康復(fù)發(fā)展過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)是“教”的主體，是不可分割的兩部分，良好的家校合作有積極的促進(jìn)作用。

三、促進(jìn)家校合作的對(duì)策

自閉癥為發(fā)病于兒童早期、致殘率很高的神經(jīng)系統(tǒng)廣泛發(fā)展性障礙疾病。主要依靠特殊教育康復(fù)手段，自閉癥兒童需要長(zhǎng)期康復(fù)、終身照顧，同時(shí)家長(zhǎng)作為孩子的庇護(hù)人，其心理狀態(tài)、康復(fù)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及方法、態(tài)度對(duì)于孩子康復(fù)程度起到關(guān)鍵性的作用。所以家校合作的有效結(jié)合、實(shí)現(xiàn)真正溝通與互動(dòng)，能促進(jìn)自閉癥兒童心理和身體的健康發(fā)展。

（一）樹(shù)立正確家校合作觀念

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“失去了家校之間教育影響的一致性，學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！笔聦?shí)上，大部分家長(zhǎng)缺乏意識(shí)，不知道對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣的了解是自己應(yīng)享有的權(quán)利和義務(wù)，也有部分家長(zhǎng)不愿意主動(dòng)與教師溝通，而在部分教師的觀念中，認(rèn)為家長(zhǎng)干預(yù)過(guò)多是對(duì)自己教學(xué)的懷疑。學(xué)校層面應(yīng)打破這種尷尬的局面，樹(shù)立“家長(zhǎng)和教師”是合作人的觀念，通過(guò)各種宣傳形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和記錄情況，教師積極與家長(zhǎng)溝通反饋。既尊重了家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，又很好地幫助老師了解學(xué)生情況。家長(zhǎng)和教師合作觀念的增強(qiáng)，自閉癥兒童的教育也會(huì)相應(yīng)得到更多關(guān)注和重視。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建家校合作平臺(tái)

學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，作為家長(zhǎng)信賴(lài)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)積極制定、科學(xué)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃、達(dá)成有效的文件、模式等方式，構(gòu)建家校合作平臺(tái)；同時(shí)，家長(zhǎng)可以組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)等模式，積極構(gòu)建家長(zhǎng)交流平臺(tái)，確保學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)之間的無(wú)障礙溝通交流，提供教師和家長(zhǎng)雙方最佳合作模式。

（三）建立完善的家校溝通信息渠道

微信、QQ、郵箱等各種媒介作為最主要的交流工具，學(xué)?？梢猿浞掷眠@些與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流。學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)，推送學(xué)校層面的相關(guān)文件、信息、教學(xué)成果、學(xué)生成長(zhǎng)等，起到總結(jié)和宣傳的作用，更好地幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校的相關(guān)信息；教師可以通過(guò)一對(duì)一的聯(lián)系家長(zhǎng)，將兒童干預(yù)各方面的情況每天及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)了解學(xué)生的各項(xiàng)情況；家長(zhǎng)可通過(guò)多種方式與老師反饋學(xué)生在家情況和表現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)溝通，明確相關(guān)干預(yù)措施。除了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間溝通學(xué)生情況之外，還應(yīng)建立相關(guān)學(xué)習(xí)群和平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)面對(duì)兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)有更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）積極開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)

實(shí)踐證明，對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)的支持是康復(fù)教育體系的重要組成部分，也是保持自閉癥兒童良好康復(fù)環(huán)境和家庭可持續(xù)發(fā)展的基本途徑[3]。家長(zhǎng)作為孩子的第一責(zé)任人，長(zhǎng)期處于緊張和疲憊狀態(tài)，所以自身健康和情緒的調(diào)節(jié)顯得尤為重要。通過(guò)積極開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，例如：學(xué)校通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì)、教師通過(guò)與家長(zhǎng)的干預(yù)交流等方式，只能大致讓家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，為了教育的有效性，家庭教育在特殊教育領(lǐng)域顯得尤為重要。學(xué)?？梢詫?duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理支持和需求培訓(xùn)、自閉癥各目標(biāo)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使用線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下實(shí)操、視頻督導(dǎo)等方式，合理開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)。

（五）開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，教師深入家庭

家校合作是學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)互相溝通、了解自閉癥兒童的一種途徑，根本是為了促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展，而不是一種形式。雙方積極主動(dòng)地溝通了解顯得尤為重要。自閉癥兒童由于其障礙程度不同，需要一對(duì)一地個(gè)別化教育，在教育過(guò)程中，教師作為一方，可能由于學(xué)生地障礙程度需要“送教上門(mén)”或者協(xié)助自閉癥兒童完成一些基本生活技能。部分自閉癥兒童是可以自己完成的，由于家長(zhǎng)地寵溺導(dǎo)致能力退化或者依賴(lài)，所以教師家訪(fǎng)必不可少。教師對(duì)家庭地深入了解，一方面可以使家長(zhǎng)完全信任學(xué)校和老師的教育，另一方面可以促進(jìn)老師更了解自閉癥兒童的家庭環(huán)境，更好地采取措施幫助其康復(fù)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合相關(guān)實(shí)踐，提出了家校合作對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的影響，分析目前自閉癥兒童家校合作存在的問(wèn)題，從學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)（教師）和家長(zhǎng)互動(dòng)的角度提出了五條對(duì)策。今后教師應(yīng)更多立足于家長(zhǎng)的角度，家長(zhǎng)要將自己放在教師的角色，針對(duì)兒童的不同表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)，采取恰當(dāng)?shù)男袨?，以便能更好地幫助自閉癥兒童心理和身體的健康發(fā)展，同時(shí)建立和諧的家校合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭德華.應(yīng)用行為分析-孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育策略[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

（責(zé)任編輯：李凌峰）