郭韻秋
摘要:近年來,教育部不斷提出在中小學教學中要重視素質(zhì)教育,提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂中以灌輸知識為主要目的的教學方式已經(jīng)顯露出了一些弊端,未來這種教學方式必定會被“素質(zhì)教育”所取代。語文課堂是素質(zhì)教育的重點。小學是義務(wù)教育的開始階段,搞好小學階段的教育對以后學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的鋪墊作用。從這種意義上來說,小學語文課堂是素質(zhì)教育的重中之重。因此把好小學語文課堂的質(zhì)量關(guān)提高,小學語文課堂的教學效率,對于學生長遠的發(fā)展大有裨益。各級語文教師也應(yīng)在教學實踐中,不斷思索和探究,摸索出提高小學語文課堂的有效方法。
關(guān)鍵詞:小學語文;課堂效率;課前準備;及時復習;教學多樣化
中圖分類號:G4 ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2020)-50-276
語文課堂對于學生的影響是潛移默化的。小學生的身體正處于向上發(fā)育階段,心靈也不成熟,也沒有形成良好的道德觀,價值觀和世界觀??梢哉f小學生是一張白紙,教師用什么樣的筆去勾畫這張紙,這張紙最后就是什么樣子。因此,小學語文教師的任務(wù)之一就是,在傳授語文知識的同時,培養(yǎng)學生的愛國主義情懷,幫助學生樹立正確的三觀。在這種情況下,提高小學語文課堂效率就顯得尤為重要。課堂是由老師和學生組成的,因此提高課堂效率,也應(yīng)該從老師和學生兩個方面入手。老師應(yīng)該做好課前的準備工作,豐富教學方式,使教學的方式盡量多樣化。而學生也應(yīng)及時的復習所學的知識。師生相互配合,從而達到理想的課堂效果。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,對提高小學語文課堂效率的實踐應(yīng)用進行一番探討,希望能對廣大師生起到一定的積極作用。
一、做好課前準備工作
教師做好課前的準備工作,可以使教師從更高的角度上理解要向?qū)W生傳授的知識,更好地把控課堂的進度。對于教師來說,課堂就是主戰(zhàn)場。不打無準備之仗是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。如果教師在課前沒有做好備課,課堂上任由自己的思路飄飛,隨意講課,一定會手忙腳亂,不能很好的把控課堂的進度,也不能夠?qū)χ攸c知識進行突出講解,學生的聽課效果也一定會大打折扣,從而降低課堂效率。
例如,在教授《什么比獵豹的速度更快》這節(jié)課的時候,我提前仔細的閱讀了課文,抓住了這篇課文的難點和要重點講解的內(nèi)容,并制作了PPT來輔助講授。我查閱資料,發(fā)現(xiàn)獵豹的速度是每小時90公里,可以說是非??炝?。但是與這篇課文所要講解的內(nèi)容相比,獵豹的速度并不算快。于是在上課之前,我問同學們“有人知道獵豹的速度是多少嗎?”同學們紛紛閃著疑惑的大眼睛看著我。我解釋道“老師,查閱資料發(fā)現(xiàn)獵豹的速度是每小時90公里,這個速度是非??斓牧???墒怯惺裁幢全C豹的速度更快呢?”聽了我的問題,同學們對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容充滿了興趣,紛紛迫不及待地打開課本尋求答案。這樣令人滿意的課堂效果得益于我在課前所做的充分準備。
二、及時復習所學內(nèi)容
學習是學生的天職,教書育人是老師的天職。作為一名優(yōu)秀的學生,應(yīng)該在課堂上認真的聽老師的講解,課下自覺地做到按時復習,鞏固所學的知識。而優(yōu)秀的教師也應(yīng)該正確合理地引導學生,讓學生認識到及時復習的重要性,養(yǎng)成自覺主動學習的習慣,做到自覺學習,自主復習。良好習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的,因此教師也要有足夠的耐心,慢慢的引導學生,從而形成良好的班級風氣。
例如,在教授《珍珠鳥》這節(jié)課的時候,在講課之前,我出其不意的對學生進行提問,查看學生上節(jié)課所學知識的學習情況。上課鈴聲響起時,我對同學們說“同學們,今天我們該學習《珍珠鳥》這篇課文了。在講課之前,我們來默寫一下上一節(jié)課所學的詞語,寫完上交。”聽到我的話,班里的大部分同學有些慌了,只有少部分同學還鎮(zhèn)定自若。想必這少部分同學是有做到課下自覺復習的,所以在老師課堂提問時并不害怕。這種課堂突擊提問的方式,可以引導學生課下自覺的復習,形成良好的學習習慣。
三、做到教學方式多樣化
單一的教學方式容易使課堂變得枯燥乏味,讓學生失去對課堂的興趣和新鮮感。在單一的教學方式中,學生容易產(chǎn)生一種類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”。在這種情況下,學生的注意力更容易被無關(guān)的事物分散,課堂走神開小差的情況也會頻發(fā)。適時恰當?shù)母淖兘虒W方式,使教學方式多樣化,多元化,調(diào)動學生的視覺聽覺,讓學生手腦并用參與課堂。豐富教學方式,不僅能夠讓學生保持對課堂的興趣,而且可以加深學生對知識的理解,幫助學生記憶,不失為一種一舉兩得的方法。
例如,在教授《將和相》這篇課文的時候,我沒有像傳統(tǒng)課堂那樣直接講授,而是采用了小組分工討論的課堂教學方式。在講課之前,我對同學們說到“這節(jié)課我們分成三個小組,在閱讀課文之前每個小組自由討論你們覺得廉頗和凌相如會發(fā)生什么故事?”我話音剛落,教室里就響起了響亮的討論聲。這說明同學們對這種教學模式適應(yīng)的很快,也很愿意嘗試著分析和討論。
提高小學語文課堂的教學效率,是響應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求,也是倒逼教師提高自身素質(zhì),改進教學方法的一個重要手段。廣大的基層教育工作者應(yīng)該齊心協(xié)力攜起手來,一心扎根于基層教育工作一線,認真觀察,專心研究,找出能夠提高小學語文課堂的方法,并將其推廣開來,使更多的師生從中受益。廣大教師也應(yīng)該不斷的提高自身素質(zhì),在教學之前,積極做好準備工作,認真引導學生自主復習,使用多樣化的教學模式,利用手頭的可利用資源,打造出新型高效的小學語文課堂。
參考文獻
[1]鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智,2013(25)
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