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      整體化教學(xué) 推動(dòng)初中化學(xué)核心素養(yǎng)落地

      2020-09-10 07:22:44李駿
      關(guān)鍵詞:初中化學(xué)核心素養(yǎng)

      摘 要:核心素養(yǎng)的到來對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說,有兩個(gè)亟待解決的問題.一是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何理解的問題;二是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地的問題.初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的一切要素,并將這些要素視作一個(gè)整體,這樣才能促進(jìn)學(xué)生更高效的建構(gòu)知識(shí),并生成核心素養(yǎng).教師要更新自己的教學(xué)觀念,要真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,站在核心素養(yǎng)落地的角度,去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué).

      關(guān)鍵詞:整體化教學(xué);核心素養(yǎng);初中化學(xué)

      中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-0333(2020)14-0083-02

      收稿日期:2020-02-15

      作者簡(jiǎn)介:李駿(1980.6-),男,江蘇省南京人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

      核心素養(yǎng)的到來對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說,有兩個(gè)亟待解決的問題.一是對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)如何理解的問題;二是化學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的問題.對(duì)于第一個(gè)問題的回答,可以借鑒高中化學(xué)核心素養(yǎng),即認(rèn)為其是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素組成;對(duì)于第二個(gè)問題的回答,筆者以為可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)思路,在整體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地.

      一、整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

      所謂整體化教學(xué),是指在初中化學(xué)教學(xué)中不只關(guān)注化學(xué)知識(shí),還關(guān)注學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)所需要的其他要素,如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式,以及學(xué)生在獲得知識(shí)之后能夠進(jìn)行的遷移等等.整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系在于,化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的培育邏輯要求教師深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力發(fā)展方面的價(jià)值,圍繞核心概念、原始資料展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).也就是說,初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的一切要素,并將這些要素視作一個(gè)整體,這樣才能促進(jìn)學(xué)生更高效的建構(gòu)知識(shí),并生成核心素養(yǎng).

      例如,在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一內(nèi)容的時(shí)候,通常會(huì)向?qū)W生介紹一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí),如走過花圃的時(shí)候會(huì)聞到花香,濕的衣服會(huì)晾干,沖糖開水的時(shí)候糖會(huì)漸漸減少而水會(huì)變甜……這些例子的列舉實(shí)際上就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用;調(diào)用了這些生活經(jīng)驗(yàn)之后,學(xué)生自然就會(huì)用自己的邏輯去進(jìn)行加工,加工的主要方式就是分析與綜合,分析的是不同的實(shí)例,綜合的是不同實(shí)力所說明的同一個(gè)道理,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中的“物質(zhì)都是由微小粒子構(gòu)成的”時(shí),知識(shí)的建構(gòu)也就是成功的.

      這就是一個(gè)整體化的教學(xué)思路,學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的要素是比較齊全的,而從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度來看,在宏觀生活中調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)微觀世界,從變化的生活實(shí)例發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律,在推理的過程中形成認(rèn)識(shí)……這些就對(duì)應(yīng)著化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理等等,于是化學(xué)核心素養(yǎng)的培育也就得到了保證.

      二、基于整體化教學(xué)培育化學(xué)核心素養(yǎng)

      在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,筆者以為初中化學(xué)教學(xué)要想通過整體化的教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育,關(guān)鍵是解決兩個(gè)問題:一是整體化教學(xué)的設(shè)計(jì);二是實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng).

      以“原子的構(gòu)成”教學(xué)為例,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,基于整體化教學(xué)的思路,筆者以為需要考慮這樣一些問題:一是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及課外閱讀中,已經(jīng)知道了原子的概念,知道“原子很小”,知道“原子很厲害”(因?yàn)橛性訌棧?,但是又不知道具體的原子的構(gòu)成;二是學(xué)生有一定的自組織建構(gòu)能力,只要占有了一定的事例,就能夠推理出原子的構(gòu)成;三是對(duì)原子的質(zhì)量認(rèn)識(shí)較少,需要在教學(xué)中提供充足的分析材料.兼顧到這三個(gè)問題,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就沒有問題.總的來說,就是要基于整體思想來進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)材再建構(gòu),從教程走向?qū)W程,思維再整合,從零散走向系統(tǒng),目標(biāo)再整合,從割裂走向融合.

      在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,整體化教學(xué)思路與核心素養(yǎng)培育的對(duì)應(yīng)主要體現(xiàn)在:其一,學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)理解原子時(shí),宏觀辨識(shí)與微觀探析能夠得到很充分的體現(xiàn),尤其是學(xué)生原本認(rèn)為“原子是不可再分的”,到認(rèn)識(shí)到原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的,而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的,且質(zhì)子帶有一個(gè)單位的正電荷,電子帶有一個(gè)單位的負(fù)電荷,中子不帶電……這些認(rèn)識(shí)的形成,直接指向微觀探析,很好地體現(xiàn)了這一素養(yǎng)要素.其二,在原子質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)中,學(xué)生一方面接受了原子質(zhì)量很小這一事實(shí),同時(shí)對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念建立又存在一定的困難.這個(gè)時(shí)候教師可以將我國化學(xué)家張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定的化學(xué)史介紹給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立相對(duì)原子質(zhì)量的必要性.通過這樣的證據(jù)推理,建立起相對(duì)質(zhì)量的模型認(rèn)知,也就實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的第三個(gè)要素落地.

      當(dāng)然,如果進(jìn)一步分析,還可以尋找到其他核心素養(yǎng)要素落地的情形,限于篇幅,這里不再一一贅述.

      三、整體化教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念

      從上面的案例可以看出,初中化學(xué)教學(xué)中通過整體化教學(xué)思路的建立,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與化學(xué)核心素養(yǎng)的諸多要素,實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)應(yīng).這也就意味著整體化教學(xué)確實(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)落地的重要途徑.而要想在這條道路上走的堅(jiān)實(shí),關(guān)鍵就在于教師更新自己的教學(xué)觀念,要將自己從應(yīng)試的形態(tài)中解放出來,真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,站在核心素養(yǎng)落地的角度,去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué).

      實(shí)踐表明,初中化學(xué)教師只要將自己的教學(xué)觀念建立在核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)之上,那化學(xué)教學(xué)就能迎來一個(gè)嶄新的局面,這個(gè)局面對(duì)于學(xué)生來說,意味著化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的落地同時(shí)成為可能,對(duì)于教師來說,意味著自身理論的豐富與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累機(jī)會(huì)更多,顯然這可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長.

      參考文獻(xiàn):

      [1]夏永芹.初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017(08):54-56.

      [2]包春華.基于整體思想的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué),2018(6):49-52.

      [責(zé)任編輯:季春陽]

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