摘 要：開放性、以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)活動(dòng)的多元化是MOOC的突出特征。結(jié)合MOOC的特色，我們對(duì)影視藝術(shù)鑒賞課程進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)模式和革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者在相互學(xué)習(xí)的過程中提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)鑒賞；慕課；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）05-0029-02

基金項(xiàng)目：本論文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC背景下《影視藝術(shù)鑒賞》課程建設(shè)與創(chuàng)新研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2015]291號(hào)517

影視藝術(shù)鑒賞是文學(xué)藝術(shù)大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程通過教師對(duì)中外一系列影視作品不同形式、層次的講解，使學(xué)生了解影視藝術(shù)與科技及其他藝術(shù)的聯(lián)系，熟知影視藝術(shù)特性和中外影視發(fā)展歷史，掌握富有代表性的影視流派的特性，進(jìn)而能夠簡(jiǎn)要分析影片的視聽特點(diǎn)，悟出影視作品在思想和藝術(shù)等方面的獨(dú)特之處，以此提高他們的影視藝術(shù)欣賞水平和對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。MOOC（massive open online courses）就是我們所說的大規(guī)模在線開放課程，它具有3個(gè)鮮明的優(yōu)勢(shì)特色：一是大規(guī)模，二是開放性，三是授課形式生動(dòng)活潑。[1]當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸突出，慕課越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。只有對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合專業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。為此，借助慕課東風(fēng)，我們對(duì)影視藝術(shù)鑒賞課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

一、以微視頻為主要形式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

MOOC是一種在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要有移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的開放性和靈動(dòng)性決定了我們的教學(xué)內(nèi)容必須隨之改變。

（一）以知識(shí)點(diǎn)為單位構(gòu)架課程

影視藝術(shù)鑒賞共32個(gè)課時(shí)，若仍以課時(shí)為單位安排MOOC內(nèi)容，顯然不能滿足教學(xué)需求。為此，我們以知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)全課，采用了微視頻為主的線上教學(xué)。本課程共有48個(gè)視頻，每個(gè)視頻都在15分鐘左右，短小精煉。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似獨(dú)立，其實(shí)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。例如，針對(duì)“中國(guó)電影”章節(jié)，我們將教學(xué)內(nèi)容分割成了11個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)1是舊中國(guó)電影，知識(shí)點(diǎn)4是戰(zhàn)后電影。知識(shí)點(diǎn)1涉及一個(gè)很重要的術(shù)語(yǔ)——“影戲電影”。知識(shí)點(diǎn)4則詳細(xì)講解了一部影片——《一江春水向東流》，此影片情節(jié)完整曲折、人物形象鮮明，巧妙地將中國(guó)古典小說、詩(shī)歌、戲曲、繪畫等藝術(shù)技巧融入電影藝術(shù)的表現(xiàn)形式之中，豐富和發(fā)展了自20世紀(jì)20年代以來中國(guó)電影的“影戲”傳統(tǒng)。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連在一起，就可厘清“影戲電影”的發(fā)展脈絡(luò)和突出特色。這樣的構(gòu)架，一方面擴(kuò)大了課堂容量，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常有幫助。

（二）去雜存精，經(jīng)典與通俗并存

影視藝術(shù)鑒賞課涉及的知識(shí)范圍廣泛，主要包括影視藝術(shù)的特征、影視視聽語(yǔ)言、中外影視藝術(shù)發(fā)展的歷史、影視流派、影視鑒賞等方面。內(nèi)容多而雜，所以我們要去雜存精。在影視案例的選擇上，我們一般選擇既有藝術(shù)內(nèi)涵又在商業(yè)上取得成功的影視劇，如《一夜風(fēng)流》《英雄》《教父》《爸爸去哪兒》等。對(duì)一些重要的經(jīng)典影視劇則單列知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并一一點(diǎn)評(píng)。例如，《神女》是靈魂現(xiàn)實(shí)主義的巨作；《菊豆》是張藝謀講究色彩運(yùn)用的巨作，也是我國(guó)第一部獲得奧斯卡最佳外語(yǔ)片提名獎(jiǎng)的電影；《偷自行車的人》是意大利新現(xiàn)實(shí)主義的代表作，對(duì)王小帥《十七歲的單車》影響深遠(yuǎn)。最后，我們兼顧影視藝術(shù)的通俗性，如《去年在馬里昂巴德》《野草莓》之類的艱澀難懂的影片則一筆帶過。

二、以探究問題為導(dǎo)向，變革教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[2]教學(xué)模式在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。中國(guó)教育學(xué)會(huì)戴家干曾說，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，80%的人去陪著20%的人學(xué)著自己永遠(yuǎn)搞不清楚、學(xué)不明白的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，我們必須構(gòu)建與之發(fā)展需要相適應(yīng)的教學(xué)模式。

（一）開放教學(xué)模式取代封閉教學(xué)模式

MOOC不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它首先是一種彈性學(xué)習(xí)。它不會(huì)要求學(xué)習(xí)者在具體的時(shí)間完成什么，只要在規(guī)定時(shí)間段完成任務(wù)即可。其次，在教室、宿舍、戶外、商場(chǎng)等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以完成學(xué)習(xí)。最后，任何知識(shí)點(diǎn)我們都可以在網(wǎng)上反復(fù)學(xué)習(xí)。這些特性決定了影視藝術(shù)鑒賞課程的教學(xué)必須以開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)取代封閉的按節(jié)次在教室的教學(xué)。

（二）消解“填鴨式”教學(xué)，構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其一堂課限定在40～45分鐘之內(nèi)，教學(xué)方式比較單一，基本上是一種知識(shí)的灌輸，容易造成聽覺疲勞。如果放太多經(jīng)典影片，就會(huì)占據(jù)過多的時(shí)間，課時(shí)量就會(huì)不足，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行。影視藝術(shù)鑒賞消解了以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，采用線上線下相結(jié)合的探究式教學(xué)模式。線上授課視頻內(nèi)容短小精煉，學(xué)習(xí)者觀看視頻后可以在討論區(qū)提問，教師在線上及時(shí)解答疑問，能夠最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。特別是線下的答疑、解惑，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。在教學(xué)過程中，以視頻為媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源，認(rèn)識(shí)共享課程；以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心來探討問題，教師重在引導(dǎo)與輔助，提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造一種相互交流的氛圍。在不斷反饋、相互交流甚至辯論中幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)者就不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是學(xué)有所思，在思辨的過程中進(jìn)一步消化知識(shí)。

（三）以“微課程”為教學(xué)單元，建立“微課程”問題體系模式

影視藝術(shù)鑒賞以往都是以章節(jié)為教學(xué)單元，重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性。MOOC將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分割。教師在對(duì)提出的基本問題進(jìn)行梳理、歸納后，我們都要對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化，一層一層引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如，“30年代之前的中國(guó)電影”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們將問題細(xì)化為3個(gè)層次。第一層次是宏觀構(gòu)架，要求對(duì)30年代之前的中國(guó)電影的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)整體認(rèn)知。開始是活動(dòng)照相，然后是觸摸膠片影像，再次是類型化商業(yè)電影興起。第二層次是第一層次的深入，在宏觀構(gòu)架的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生探討30年代之前的中國(guó)電影有何特色。第三層次的問題比較深入，在前兩個(gè)問題上進(jìn)一步升華：30年代之前的電影就是影戲，影戲是中國(guó)電影的一種傳統(tǒng)。在層層深入中，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維能力和探究能力。

三、以主體間平等對(duì)話為基礎(chǔ)，革新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的影視藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)研究教師的“教法”，即“教什么”“如何教”等，在一定程度上增強(qiáng)了影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)的吸引力和感染力。但教學(xué)的本質(zhì)是“在主體間平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間共同合作與探究，并在有效的教學(xué)情境中共同生成知識(shí)，共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過程”。[3]從教學(xué)論的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”，教師的“教”首先要為學(xué)生的“學(xué)”著想，還要為“學(xué)”設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)代“90后”“00后”大學(xué)生獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及思維方式的多元化等產(chǎn)生了尖銳的矛盾。因而有效利用傳統(tǒng)課程資源、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。

（一）緩解視覺疲勞，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的影視教學(xué)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難免分心，教師雖可以當(dāng)堂阻止，但收效甚微。影視藝術(shù)鑒賞采用線上視頻教學(xué)，在視頻學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)許多小問題穿插其中。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過程，只有答對(duì)之后，才能繼續(xù)聽課。這種方式容易讓學(xué)生被課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式吸引，不再開小差。如果遇到無法解決的問題，學(xué)生還可以在線提問，5分鐘左右就會(huì)有師生在線解答，助其闖關(guān)。

除了問題闖關(guān)外，我們還采用分組分任務(wù)教學(xué)。每個(gè)班25個(gè)人，分成5個(gè)組，每組5個(gè)人。每組以教學(xué)章節(jié)為單位布置5個(gè)思考題。每次線下課由1個(gè)組主講。要求主講人員制作PPT，每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間為5～8分鐘。其他4組人員對(duì)PPT匯報(bào)組進(jìn)行提問，這樣就避免了其他4組同學(xué)只學(xué)習(xí)自己組的PPT，不學(xué)習(xí)課程其他內(nèi)容的弊端。匯報(bào)組對(duì)其他4組的提問作出回答后，最后教師點(diǎn)評(píng)。在匯報(bào)和相互提問和質(zhì)疑中，在教師的點(diǎn)評(píng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這些能力是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才必備的。

（二）因材施教，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)過程

從古至今，因材施教是一種非常值得提倡的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的影視藝術(shù)鑒賞課堂由于各方面的限制，這種教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)。而MOOC，只要教師建立慕課堂，每個(gè)教學(xué)班級(jí)都會(huì)生成一個(gè)課堂碼和單獨(dú)的二維碼?！澳秸n”平臺(tái)可以產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，包括每個(gè)人從注冊(cè)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和周期、提問交流的次數(shù)和內(nèi)容、作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等?；诖?，教師能夠運(yùn)用“慕課”平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的教育研究，為建立不同人群學(xué)習(xí)心理和動(dòng)力分析奠定基礎(chǔ)。通過提供海量的教育過程數(shù)據(jù)，可跟蹤學(xué)習(xí)歷程，檢測(cè)分析各種經(jīng)歷和交流對(duì)學(xué)習(xí)的影響，獲得教育的聚集規(guī)律。教師還可以隨時(shí)發(fā)布公告，隨時(shí)提醒學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，使個(gè)性化定制學(xué)習(xí)過程成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)就是由以教師為中心走向以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師主動(dòng)的灌輸，也不是學(xué)生順從的接受，而是一個(gè)主動(dòng)的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)實(shí)踐，包括相互作用的意圖、行為、反思等行為。[4]以往的影視藝術(shù)鑒賞課基本上是教師全堂灌輸，沒有學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。而MOOC在線社區(qū)一對(duì)多或多對(duì)多地回答問題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)大學(xué)課堂中很少出現(xiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者能夠相互學(xué)習(xí)，交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)語(yǔ)

影視藝術(shù)鑒賞以微課程為單位，兼顧班級(jí)授課制與個(gè)性化教學(xué)，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯以人為本，這無疑提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的視野更廣、學(xué)習(xí)效率更高。但慕課也有一些不足，如學(xué)生的發(fā)帖只計(jì)算個(gè)數(shù)，平臺(tái)無法甄別質(zhì)量，這導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦筋復(fù)制同樣計(jì)分。還有當(dāng)面臨諸如新冠肺炎疫情這樣重大的公共突發(fā)事件時(shí)，課程無法直播，線下課沒有理想的方式取代。只有學(xué)習(xí)者、課程建設(shè)者和學(xué)習(xí)氛圍各要素相互適應(yīng)，我們的教學(xué)改革才能穩(wěn)步前行。

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作者簡(jiǎn)介：李陽(yáng)春（1976—），女，湖南邵東人，長(zhǎng)沙學(xué)院影視藝術(shù)與文化傳播學(xué)院講師，研究方向：湖湘文化，影視藝術(shù)。