張程

摘 要：思政教育作為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要手段，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健全人格的重要使命。在課程思政改革的大背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂作為貫穿大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，在思政教育中起到了不可或缺的作用。本文以思政教育融合為切入點(diǎn)，從兩者的內(nèi)在聯(lián)系、必要性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，并從教學(xué)模式、師資團(tuán)隊(duì)、育人體系等方面探索兩者融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0236-02

基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2019年校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“以思政教育融合為背景的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)研究”（2019kg13）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，大致描繪其成長(zhǎng)路徑，從而為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供理性選擇。在新形勢(shì)下，將該課堂與學(xué)生的認(rèn)知體系搭建、情感培育、價(jià)值觀塑造、行為養(yǎng)成、政治認(rèn)同緊密結(jié)合，對(duì)破解課程思政改革所遇到的難題起到了重要作用。

一、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的內(nèi)在關(guān)系

（一）兩者在內(nèi)容上具有互通性

思政教育內(nèi)容主要是以馬克思主義基本理論和馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果為指導(dǎo)，在遵循教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不斷塑造學(xué)生健全人格；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生明晰自身發(fā)展目標(biāo)，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，激發(fā)自主管理意識(shí)。從內(nèi)容上看，二者均從學(xué)生認(rèn)識(shí)自我為起點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身思想認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

（二）兩者在功能上具有互補(bǔ)性

思政教育在宏觀上運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造學(xué)生的健全人格；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂從微觀上解決了學(xué)生自我認(rèn)知、職場(chǎng)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)的具體問(wèn)題，從而不斷提升個(gè)人思想道德修養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，在滿足學(xué)生個(gè)體差異化需求的同時(shí)，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探索、自我完善、自我教育的積極性。從功能上看，二者均以育德功能為著力點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是思政教育在教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是思政教育回歸現(xiàn)實(shí)的有效方式。

（三）兩者在目標(biāo)上具有一致性

無(wú)論是思政教育，還是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，其本質(zhì)工作就是育人工作，主要目標(biāo)是將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，做到“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，自覺(jué)把個(gè)人的夢(mèng)想融入中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)之中，把個(gè)人的發(fā)展融入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展之中[1]。從目標(biāo)上看，二者均以育人為目標(biāo)，通過(guò)多渠道多層次多維度傳播價(jià)值觀、知識(shí)體系、道德修養(yǎng)，解決“培養(yǎng)什么人”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

總體上看，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂在內(nèi)容、功能、目標(biāo)上均存在密切聯(lián)系，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂豐富了思政教育的形式，并為其提供了多元載體，兩者相融合對(duì)課程思政的發(fā)展起著重要作用。

二、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的必要性

（一）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合現(xiàn)狀

通過(guò)課堂教學(xué)及學(xué)生調(diào)研，盡管高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”“體驗(yàn)式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等多方面探索，并取得了一定成果，但與思政教育融合方面仍為空白。究其本源主要圍繞在課程內(nèi)容、上課形式、教學(xué)班級(jí)人數(shù)、師資隊(duì)伍四個(gè)方面。

第一，課程內(nèi)容上，思政教育牽強(qiáng)附會(huì)。部分課堂生硬地將思政教育融入課堂教學(xué)之中，并沒(méi)有在滿足學(xué)生需求變化的條件下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師自身對(duì)思政內(nèi)容認(rèn)識(shí)缺乏，行為被動(dòng)參與，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這樣的課程產(chǎn)生逆反心理，最終喪失對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性。

第二，上課形式過(guò)于單一。從課堂教學(xué)來(lái)看，主要以教師講授為主，缺乏學(xué)生自主能動(dòng)探索自身學(xué)習(xí)需求。思政教育與課程融合若只局限于填鴨式的課堂教學(xué)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致課堂教與學(xué)的相互脫節(jié)。

第三，教學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程從目標(biāo)上看均是為了完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，但從目前課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)校絕大部分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂采用幾個(gè)自然班合班教學(xué)方式，教師無(wú)法關(guān)注到所有學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化的指導(dǎo)，無(wú)法達(dá)到因材施教、分類施策的效果。

第四，專業(yè)隊(duì)伍缺口較大。目前高校參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的教師大多為事務(wù)性工作較為繁重的輔導(dǎo)員，專職教師少之又少。大多輔導(dǎo)員缺乏思想政治教育、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景，自身思想政治素養(yǎng)缺乏導(dǎo)致課堂的重要性與實(shí)際開(kāi)展的有效性相背離。

（二）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的必要性

第一，思政教育主渠道遭遇瓶頸。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，90后、00后學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的思政教育主渠道已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生當(dāng)下最迫切的需求，若將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合起來(lái)，以馬克思主義為指導(dǎo)，從剖析學(xué)生自我認(rèn)知為切入點(diǎn)，深層次關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)成長(zhǎng)、就業(yè)發(fā)展中的差異化個(gè)性化問(wèn)題。通過(guò)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的整個(gè)過(guò)程，使大學(xué)生自覺(jué)接受思政教育的理論與方法，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷改造和完善自我。

第二，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)需要。2020年高校畢業(yè)生已達(dá)到874萬(wàn)，受到疫情影響，2020年上半年的就業(yè)形勢(shì)將更加復(fù)雜嚴(yán)峻。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷提高，無(wú)論是愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)信用，還是創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神，都需要很長(zhǎng)時(shí)間不斷磨練。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂作為傳授職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)保障，將職業(yè)素養(yǎng)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

第三，豐富高校職業(yè)生涯規(guī)劃文化載體的需要。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃載體主要以大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂、招聘會(huì)為主，通過(guò)與思政教育相融合，形成一系列具有代表性的文化載體，例如生涯人物訪談、知名校友訪談、假期職場(chǎng)體驗(yàn)等。通過(guò)文化載體有利于增強(qiáng)思想政治教育的吸引力，有利于形成與社會(huì)主義現(xiàn)代化相適應(yīng)的價(jià)值觀[2]。

三、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的有效途徑

（一）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的頂層設(shè)計(jì)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，將原先傳授的知識(shí)、技能基礎(chǔ)不斷融入思政教育，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。頂層設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面。

第一，夯實(shí)思想基礎(chǔ)，加深對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)程度。強(qiáng)化任課教師的思想理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)思政教育相關(guān)元素進(jìn)行充分挖掘，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂進(jìn)行針對(duì)性融入，夯實(shí)教師自身的育德意識(shí)和育人能力。

第二，優(yōu)化分類指導(dǎo)，拓寬對(duì)思政教育的覆蓋廣度。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該與課程設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的功能相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。如開(kāi)展課堂模擬面試、就業(yè)環(huán)境場(chǎng)景模擬、課后開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷大賽等，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，挖掘不同的思政元素。

第三，強(qiáng)化課程滲透，深化對(duì)思政教育的影響力度。在課堂教學(xué)中，不能生硬地將課程教學(xué)變成思想政治教育課，而是需要結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、學(xué)校的發(fā)展特色及知名校友就業(yè)報(bào)效國(guó)家的情懷為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多個(gè)維度自然有機(jī)地融入思政教育理念。

（二）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的有效途徑

第一，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)深化推進(jìn)的結(jié)果與補(bǔ)充。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，不僅要用“體驗(yàn)式”“互動(dòng)式”“探究式”“情景學(xué)習(xí)”理論教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)積極將實(shí)踐教學(xué)貫穿每一個(gè)模塊的課堂教學(xué)。如在通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在職場(chǎng)的重要地位。在整個(gè)過(guò)程中，成員之間互動(dòng)交流，傳遞和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和思想觀念的碰撞，從而促使個(gè)體實(shí)踐能力的不斷提高[3]。思政教育與課堂的融合，只有在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的狀態(tài)下才能講明白、講透徹、講清楚。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)水平，又提升其行為能力。

第二，構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相互補(bǔ)的師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)下高校思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂未能有機(jī)融合的關(guān)鍵是缺乏一支專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)。筆者有以下三點(diǎn)建議，其一，根據(jù)生師比增加專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的引進(jìn)。專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的定位與輔導(dǎo)員的定位有所不同，主要職能集中在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導(dǎo)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，職業(yè)生涯個(gè)性化需求服務(wù)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)個(gè)體咨詢等；其二，通過(guò)分層分類完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師的梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間、任課年限、教學(xué)能力獲獎(jiǎng)情況，將任課教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類。初級(jí)教師通過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程、教研活動(dòng)逐步完成提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；其三，可采取組建跨專業(yè)備課教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。集結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、心理健康課教師、思政課教師及授課相關(guān)的教師組成教學(xué)知識(shí)鏈團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更系統(tǒng)性地融入思政元素，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿景，從而將思政教育深入學(xué)生的思想觀念之中，逐漸轉(zhuǎn)變成行動(dòng)。通過(guò)以上三種途徑構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)，能夠在一定程度上搭建較為完善的以專促學(xué)、分類培養(yǎng)、通力協(xié)作的大學(xué)生職業(yè)生涯工作體系。

第三，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)性需求相協(xié)調(diào)的育人體系。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程作為公共必修課程，往往只注重教育教學(xué)發(fā)展的共性。在課堂教學(xué)中，若結(jié)合思政教育，更應(yīng)該體現(xiàn)共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，既注重總體教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性需求。首先，應(yīng)明確課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)均以學(xué)生成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。通過(guò)新媒體手段建立“生涯成長(zhǎng)家園”微信群，第一時(shí)間了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體化差異，采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；其次，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，線下可以通過(guò)學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)、職場(chǎng)誠(chéng)信、職場(chǎng)劇等熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展討論，拓寬思政教育的融入渠道；最后，利用信息化手段搭建個(gè)體化咨詢生涯服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“生涯服務(wù)”模板，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心變化，而價(jià)值引領(lǐng)會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)道路上明確個(gè)人奮斗目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：林麗華）