小學數(shù)學應用題的教學策略研究

朱憲明

摘要：應用題在小學數(shù)學教學過程中占了較大的比重，可以考查學生的綜合能力，教師要學會把握教學的重點和難點，針對性地對學生進行教學教育，學會創(chuàng)造新的教學模式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將課堂與生活結合起來，讓學生發(fā)現(xiàn)課本與實際的聯(lián)系，能夠幫助學生更好地理解課本，教會學生主動找到問題和答案，而教師只是起到輔助學生學習的作用?；诖?，對小學數(shù)學應用題的教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小學教學;教學策略

引言

應用題是對學生進行綜合性考核的有效途徑，在應用題的解題過程中，不僅需要學生具備嚴謹?shù)膶忣}態(tài)度，同時需要學生能具備知識的整合能力和應用能力，能對題目進行準確的分析，對學生思維能力要求較高。

一、培養(yǎng)學生的應用題思維模式

想要提高小學數(shù)學應用題的培養(yǎng)效率，最重要的一點就是要培養(yǎng)學生的應用題思維模式，要讓學生在做應用題的時候能夠有標準的思維模式，不要害怕這一類題型。在進行運算的時候要能夠良好地運用自己在課本中所學的知識，對應用題的關鍵點要有一定的敏感度，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯思維的樂趣所在。那么教師在進行教學的時候，首先，要能夠創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，課堂不應該太死板，應該應用好數(shù)學的靈活性，將數(shù)學知識與學生的生活和課堂貫通起來，且要學會將課堂教給學生，讓學生主動提出自己的疑問，讓學生學會與其他的同學進行交流和思考，這樣能夠良好地融洽課堂氛圍和提高教學效率，讓學生能夠得到沉浸式的課堂，對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是非常有幫助的，教師還應該根據(jù)不同學生的不同學習情況進行針對式培訓。對于一些學習能力比較弱，不太跟得上課堂的學生，教師可以在課后提供詢問解答的幫助，讓學生在課后將自己單獨的問題提出來，教師針對性地進行輔導幫助，這樣對于學生基礎知識的穩(wěn)固、思維模式的培養(yǎng)來說都有著很大的好處。

二、采用多種方式強化學生對應用題的理解能力

小學階段的學生對事物的認知程度還十分有限，再加上受思維的限制，導致學生對于很多數(shù)學應用題目不能很好地理解。而小學數(shù)學應用題目很多超出了學生的認知范圍，導致學生不能理解其中的邏輯關系。在傳統(tǒng)小學數(shù)學應用教學中，大部分數(shù)學教師沒有意識到這一點，不能通過有效的教學方法強化學生對應用題的理解能力，導致教學效果不理想。學生能正確理解數(shù)學題目是其準確解題的首要前提，因此作為小學數(shù)學教師，必須培養(yǎng)學生數(shù)學題目理解能力，從而有效提高學生解題的準確性。由于應用題中的各種數(shù)量關系具有很強的抽象性，同時貼近生活的事物能更容易讓學生理解，因此在小學數(shù)學應用題的教學中，教師可以采用數(shù)形結合的方式強化學生對應用題的理解能力。

三、創(chuàng)建于學生生活聯(lián)系的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

結合實例進行教學，使學生能夠將生活和學習聯(lián)系起來，為教學帶來有效的支持，這樣能夠加強教學的效果，也可以激發(fā)學生的學習興趣，在應用題內容設計中，基本都是結合生活情境改編而成的。小學生在這個階段中思維主要具有形象的特點，僅僅對感興趣的內容充滿好奇和熱情，因此，教學中需要激發(fā)學生的興趣來加強教學效果。當學習的內容比較抽象的時候，學生難以理解其中的內容，同時對數(shù)學學習的興趣逐漸減少，這樣會使數(shù)學教學受到影響。教師在教學中需要將應用題和生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解小學數(shù)學應用題的解答方式，能夠對數(shù)學學習產生興趣，這樣才能使學生更好的掌握數(shù)學知識，同時為數(shù)學教學帶來良好的基礎。根據(jù)小學四年級數(shù)學教學進行分析，應用題中包含的內容比較多，范圍也比較大，其中有路程問題以及生活問題等多方面內容，一些應用題的背景比較抽象，對學生的問題理解造成了影響，學生難以將題目中的信息提取出來，也難以解答出問題的答案。教師應結合實際情況引導學生，使學生能夠在生活情境中將問題變的更加簡單，這樣能夠使學生更容易理解問題，通過思考和交流掌握數(shù)學知識，并且提升自己對問題的實際應用能力，使教學具有更好的效果。

四、營造寬松氛圍，組織合作學習

良好的課堂氛圍可以讓學生的學習興趣和學習能力都得到有效發(fā)展，所以在數(shù)學應用題的教學指導當中，教師要重視良好課堂氛圍的建立，給學生提供自由而又寬松的學習環(huán)境。在此基礎之上，教師要積極引入合作學習策略，引導學生基于應用題的討論結成學習小組，在小組內進行頭腦風暴和思維碰撞，促使學生在分享各自經驗和學習方法的過程中實現(xiàn)共同成長與進步。例如，在教學《長方形和正方形》時，針對一些復雜的應用題，教師可以讓學生結成學習小組自主討論和探索解題方案。如：一個長方形的周長是18厘米，你覺得長方形的長和寬有可能是多少厘米？長和寬都是整數(shù)，請你列出算式，至少寫出三種。這個問題就考查了學生對長方形周長計算知識的掌握水平，而且由于問題比較復雜，不少學生往往只能夠得到一兩個答案，而不能寫出更多結果，于是就可以通過小組合作的方式凝結集體智慧，引導學生掌握解題方案。

結束語

為保證數(shù)學應用題的教學效果，積極研究和落實多樣化的教學策略是關鍵。應用題教學改進工作的落實和教學質量的提高要求教師徹底轉變傳統(tǒng)工作模式，增強學生對應用題學習的興趣，鼓勵學生在應用題解答當中累積方法和經驗技巧，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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