淺談小學語文閱讀教學中的合作學習

余娜

摘要：小學是學習語文的基礎(chǔ)階段，而語文成績的好壞很大程度上由閱讀來決定，而閱讀則是學習語文的最關(guān)鍵因素，只有通過大量有效的閱讀增加知識儲備量，才能讓小學生在考試時有更多方面的思考可以借鑒，從最開始的借鑒，到最后的自我創(chuàng)新。當然，閱讀是為了更好的理解，通過閱讀能增加對知識和看法的自我轉(zhuǎn)換能力，從而在閱讀理解以及作文項目更輕松自如。所以，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，以及思維方式方法，讓學生更高效的獲取閱讀能量至為重要。

關(guān)鍵詞：合作學習;閱讀興趣;思考能力

引言：小學時期是學生各項知識開始密集輸入的階段，也是大量閱讀積累的開始，但是由于小學生學習“能力”和想“習慣”還不成熟，所以，需要學校在教學方式方法中做出改善，讓學生可以不為“學”而學，讓小學生也真正做到快樂學習、愛上學習。“語文作為學生的基礎(chǔ)學科，在日常學習中占有至少一半的比重，如果學生能夠真正發(fā)自內(nèi)心愛上語文，愛上閱讀，相信小學也會是他快樂童年的開始，所以，讓語文的閱讀項目學起來更高效、更輕松則至關(guān)重要，那么如何才能更好的達到教學的真正目標呢？筆者將從以下幾個方面分析：

一、增加合作學習增加互助能力

合作學習指的是課堂上教師對教學方法的一種創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的大課堂形式進行改善，以小組合作學習方式的教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的照本宣科的教學方式，以創(chuàng)新答題代替?zhèn)鹘y(tǒng)答案的方式，以團隊的進步來代替?zhèn)€體進步，可以讓優(yōu)者更優(yōu)，也能幫助其他落后學生迎頭趕上。合作學習在小組組合方面可根據(jù)學生的情況進行團隊分配，比如根據(jù)學習成績、學習積極性、學習努力程度、學生興趣、性格等等進行差異化分組，讓團隊間互幫互助，增加小學生之間的互動和參與，共同在學習的路上走的更加穩(wěn)固。合作學習的重點是可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，既發(fā)揮小學生在團體間的積極互動，又能增加小學生間的團隊意識[1]。

二、培養(yǎng)思維方式讓學習更高效

思維方式直接決定了一個小學生對閱讀的接收程度和興趣，因為閱讀應(yīng)該是富有情感的，也是能夠引發(fā)學生深度思考的。傳統(tǒng)教學方式以一題一答案的方式，但是語文閱讀最吸引小學生的應(yīng)該是學會創(chuàng)新，創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學生進行發(fā)散性思考或逆向思考，比如小學一年級下冊語文課本《有趣的游戲》（教科版）一課中，教師在教學過程中可以適度進行問題引導(dǎo)，比如可以組織學生探討：除去課文中提到的有趣的游戲以外，還有什么你認為有趣的游戲嗎？以此引發(fā)學生進行一題多答，多層面激發(fā)學生的思考能力，加上合作學習的積極向上的愉悅氛圍，鼓勵小學生在學習過程中多方式思考、多方法思考、多思路思考、多角度思考，培養(yǎng)自身的求異思維，在探索的過程中體驗閱讀的快樂。

三、教師有效引導(dǎo)家長配合監(jiān)督

教師應(yīng)當對傳統(tǒng)教學方式作出改變，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象，引導(dǎo)小學生進行主動思考，讓小學生改變對課堂嚴肅的看法，讓小學生能夠主動參與到課堂教課的互動中來，讓小學生能夠主動學、主動想、主動說。所以，這對教師來說，不僅教師具備專業(yè)的知識儲備，更需要教學方式的創(chuàng)新，學會主動引導(dǎo)學生去參與其中，比如小學六年級下冊語文課本《黃繼光》（教科版）一課中，教師可引導(dǎo)學生進行深度思考，以問題引導(dǎo)想法，可以從黃繼光如果沒有挺身而出堵住敵人的槍口，那么結(jié)局會不會發(fā)生改變等等。另一方面，對于小學生家長來講，也需要與教師進行及時溝通，做好家校互動，對教師教學方式做好輔佐，比如在放學后以互動方式引導(dǎo)學生對今天學習的課文講給家長聽等等。

四、改善閱讀模式營造良好環(huán)境

現(xiàn)在由于多媒體教學以及電子設(shè)備的普及，閱讀可以有很多方式，將思維方式與多渠道閱讀方式進行結(jié)合，讓小學生能夠通過多種感官方式體驗閱讀的快樂，如在小學一年級下冊語文課本《我們的祖國真大》（教科版）一課中，教師可在授課時采用多媒體方式，在介紹祖國時為學生對“大”相關(guān)方面做展示，同時可結(jié)合一些數(shù)據(jù)等等做展示，讓學生對祖國有更多更全面的認識。同時教師在教課過程中要做好氛圍引領(lǐng)，可以在課堂上可以根據(jù)授課內(nèi)容穿插不同形式的互動，比如設(shè)計一些寓教于樂的小游戲，愉悅課堂氛圍，也能增加與小學生之間的互動，讓小學生能夠輕松快樂的學習。

五、拓寬合作方式豐富合作渠道

合作學習不僅是小學生之間的合作，也是教師與小學生的合作，教師是學生能量的引領(lǐng)人，學生之間是彼此成長的同行者。在合作學習的過程中，更能激發(fā)小學生互相之間的探討與思路的拓展，每個人分享一個自己想法就可以得到小組所有人的想法，學以致用，也可以促進小學生在以后的思考過程中學習互相學習其他人的思維方式，提高大家的互動能力和參與積極性。但合作學習應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)僅僅是在課堂上，也不應(yīng)局限于課本中，教師應(yīng)在引領(lǐng)過程中做好監(jiān)督，也可以引導(dǎo)小學生選取適合其年齡階段的優(yōu)質(zhì)讀物及優(yōu)質(zhì)電影推薦等等多種方式，引導(dǎo)學生之間進行探討，讓小學生之間的合作學習得到延伸[2]。

六、結(jié)束語

合作學習是當前適合小學生之間的創(chuàng)新教學方式，不僅讓小學生的思維方式、思考能力得到提升，也能互相影響提升閱讀質(zhì)量，更能增加學生的閱讀興趣。通過以上方式方法的促進，讓合作學習更好的得到運用和延伸。所以教師在教學中應(yīng)當充分利用這項創(chuàng)新教學方式的優(yōu)點，做好教師與學生的互動，教書、育人。從而達到教學的真正目的。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍，小學語文核心素養(yǎng)要素分析和界定反思[J].中小學教師培訓(xùn)，2016，（05）：158-160.

[2]趙國佑.小小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)和探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014（37）：161-162.

（四川省綿陽市三臺縣蘆溪鎮(zhèn)蘆溪一小 621101）