基于微課的小學數(shù)學高年級教學探究

鄧進和

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息化教學已成為現(xiàn)代教學的主要方式。其中，微課可以給予學生目的性的教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;高年級教學;探究

引言

小學高年級數(shù)學教學中以微課音視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代化信息技術將小學高年級數(shù)學知識點制作成微課短視頻，輔助數(shù)學教師講解知識點，科學合理的補充課堂上所需的知識點，讓學生們可以充分地理解所學內(nèi)容。微課所涉及到的范圍很廣、頻率也更高，可以更方便的為小學生們在數(shù)學課堂上提供學習機會，實現(xiàn)了移動化教學的方式，既豐富了數(shù)學課堂教學資源，拓展了學生們視野的同時，也能夠彌補以往傳統(tǒng)教學中的短板，從而提升小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量，對發(fā)展和提升小學生們的綜合素質(zhì)起到了非常重要的作用。

一、利用微課進行課前預習，為課堂學習做好充分準備

在原有的小學數(shù)學教學模式中，教師一般都會在課堂結束后，以口頭形式讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容進行預習，這樣的方式并不能引起學生對預習環(huán)節(jié)的重視。據(jù)此，教師可以借助微課來解決，借助網(wǎng)絡平臺在課前引導學生觀看微課進行有效預習，同時加強與學生的交流，掌握學生在預習中的困惑之處，從而促進學生預習效率與課堂聽講效果的不斷提高。例如，在學習《倍數(shù)與因數(shù)》一章時，教師可以利用微課制作數(shù)學小游戲，在平面上畫出一定數(shù)量的小房子，在小房子中還要畫出名為因數(shù)和倍數(shù)的小房間，找出30以內(nèi)的倍數(shù)與因數(shù)的關系數(shù)字放入小房子中，如12是3和4的倍數(shù)，3和4是12的因數(shù)，就可以將3和4放入房子中的因數(shù)小房間，將12放入倍數(shù)小房間，將設計的游戲提供給學生進行預習使用，既能吸引學生課前預習的興趣，還可以幫助學生進行有趣的數(shù)學知識學習。

二、利用微課創(chuàng)設問題情境

教師需要緊密聯(lián)系實際教學內(nèi)容和目標給學生創(chuàng)設相應的教學情境，并使其符合學生的認知規(guī)律、實際教學場所和氛圍，助力教師打造高質(zhì)量的課堂教學。實踐證明，在輕松、愉悅的學習氛圍中，學生的學習興趣、積極性能夠得到有效調(diào)動，讓學生感覺到身臨其境，真正“走進”到課本教材中，引發(fā)學生的情感共鳴，在課堂上積極配合教師，踴躍發(fā)表自身獨特見解，讓學生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉，碰撞思維火花。眾所周知，小學生天性就是貪玩好動，在課堂上很難從頭到尾都集中注意力聽講，形象思維活躍，對一切新鮮事物存在強烈的好奇心和探究欲?；诖耍處熢诮o學生講解一節(jié)新課時，就可借助于微課給學生搭建教學情境，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導入，可以是課本教材的主題圖，也可是相對應的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，促進其思維發(fā)展。與此同時，教師也可借鑒和課本教材配套的多媒體教學資源，這些光盤中通常都包含著每節(jié)課的主體情境材料，教師可結合自身教學需要截取相適應的視頻材料。這種教學方式對于學生來說更加新穎，學生會將注意力高度集中在課堂上，通過生動有趣的活動項目給學生帶來真實的生活體驗，讓學生更加積極地探索數(shù)學知識，深入挖掘潛藏在情境當中的知識點。

三、利用微課輔助解決課堂教學的重難點

小學生注意的特點是：運動變化的、新鮮有趣的事物容易引起他們的注意?，F(xiàn)代化信息技術能根據(jù)教學需要，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，變靜為動，從而有效地解決教學重點、突破教學難點。例如：在小學五年級數(shù)學教材《長方體和正方體的體積》教學時，數(shù)學教師就可以結合微課，利用動圖的形式來向?qū)W生們展示長方體和正方體的立體結構，因為小學生們的想象能力還是很有限的，對于立體圖形，有時候還不能很快的理解他們的結構構造，以這種直觀的形式來指導小學生們能夠區(qū)分長方體和正方體的長、寬、高，從而讓小學生們深刻的掌握正方體和長方體的體積計算公式。

四、利用微課促進數(shù)學知識鞏固

可以利用微課幫助小學生梳理總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，進一步鞏固所學知識，加深理解掌握，還可以在一單元學習完成后，制作本單元的復習視頻，幫助小學生提高復習效率。微課視頻的制作一定要豐富有趣、生動形象，而且要有較強的系統(tǒng)性，不要只是碎片化地呈現(xiàn)知識點，還應指導學生自己動手整理相關的知識，建立起自己的知識體系。把自己容易出錯和忽略的知識點重點記錄，達到高效復習的目標。

五、建立微課反饋機制

教學活動中應用微課教學，不是教師或?qū)W生單方面努力就能完成的事情，需要的是師生雙方共同努力，通過師生積極配合，取得理想教學效果?，F(xiàn)階段，微課主要應用于課前預習和課后復習當中，可見使用微課學習時占據(jù)主導地位的就是自主學習，因此，就需要建立相應的反饋機制，讓教師和學生就這一反饋機制開展有效溝通和交流，增強師生在使用微課教學時的共同參與度。教師可在正式講課之前，了解學生使用微課進行預習的效果，或者讓學生分享自己的學習心得和體會，以此增強師生和生生交流，提高學生自主學習意識。

結束語

總之，微課遵循學生的學習規(guī)律，為學生創(chuàng)建了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環(huán)境。將靜態(tài)知識生動地通過動畫的形式演示出來，更加鮮明直觀，使學習不再單調(diào)枯燥，而是充滿愉悅感。恰當運用微課有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛能，有助于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們共同努力，一定會達到全面提高小學數(shù)學課堂教學效率的目的。

參考文獻

[1]侯敏靜.微課在小學高年級數(shù)學教學中的應用[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司.2019年教育現(xiàn)代化教學管理座談會論文匯編（一）.廣東晨越教育發(fā)展有限公司：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：75-77.

[2]宋興宏.微課在小學高年級數(shù)學教學中的運用摭談[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：93.

[3]黃俊澤.小學數(shù)學高年級教學中微課的應用與建設[J].華夏教師，2019（13）：46-47.

廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學