基于分層教學(xué)的初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)

何靜

摘要：本文通過分析目前初中英語作業(yè)中存在的一些問題，立足本校生情，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對這些問題提出了若干設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體措施。通過分層作業(yè)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);校本作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

近年我校生源結(jié)構(gòu)的不斷變化，即外來農(nóng)民工子女?dāng)?shù)日益增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，兩級(jí)分化日益明顯。針對此現(xiàn)象，立足我校生情，經(jīng)過各方的綜合考量我們將英語與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了捆綁分層教學(xué)。分層教學(xué)體系是我國教育界較早采用的現(xiàn)代教學(xué)模型，其完善的科學(xué)性和因材施教的靈活性，已經(jīng)為分層教學(xué)效果建立保障。但在傳統(tǒng)的英語分層教學(xué)活動(dòng)開展中，通常情況下，教師將分層理念落實(shí)于課堂教學(xué)，而往往對作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)沒有高度重視，缺乏深刻思考和精心設(shè)計(jì)，使得分層教學(xué)的效果沒有得到很好的鞏固和落實(shí)。因此，設(shè)計(jì)有層次性和針對性的校本作業(yè)才能從真正意義上將分層教學(xué)落到實(shí)處;才確保不同層次的學(xué)生都能有效地利用掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)我們課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語作業(yè)存在的普遍問題

1.作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造性。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的教師布置英語作業(yè)偏重書面形式并反復(fù)抄寫單詞或句子，最多做的口語練習(xí)也是以背誦單詞課文為主。學(xué)生在機(jī)械地?zé)o策略、無成就感地完成任務(wù)，他們既覺得煩躁，又認(rèn)為沒有實(shí)際意義。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味使得學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，綜合運(yùn)用能力得不到提高，無法達(dá)到作業(yè)的有效目的。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”，缺乏層次性。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生就越來越少。

3.作業(yè)布置較為隨意，缺乏針對性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師在布置作業(yè)時(shí)存在較大的盲目性與隨意性，由于教輔資料多，有的教師布置作業(yè)時(shí)嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧后果，其結(jié)果學(xué)生只能疲于應(yīng)付，作業(yè)效率極其低下。

二、初中英語分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

美國心理學(xué)家加德納指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智力。這八種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以社會(huì)需要為方向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

英語新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)指出：“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。”學(xué)生的發(fā)展是英語課程發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程，課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生的發(fā)展為主題的思想。但由于學(xué)生所處的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及認(rèn)知方式存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要立足本校的生情，突出學(xué)生的主體，遵循學(xué)生之間的個(gè)體差異規(guī)律，布置科學(xué)有效的校本作業(yè)，這樣才能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

三、初中英語分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

（一）作業(yè)主體分層

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作業(yè)的主體，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)英語的興趣不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異，導(dǎo)致他們進(jìn)入初中后的英語水平各不相同。因此，在經(jīng)過初一上一學(xué)期的過渡和磨合后，在初一下學(xué)期開學(xué)初，我們綜合學(xué)生之前的多次考試成績、依照成績高低，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及他們的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式對學(xué)生主體進(jìn)行分層。即將學(xué)生分成A層、B層、和提高層，三個(gè)層次。其中A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)潛能大;B層次學(xué)生的基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力相對弱，但是對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，還是具有一定潛能;提高層學(xué)生英語態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)不好，有些還存在一定的厭學(xué)傾向。同時(shí)，我們的分層又是動(dòng)態(tài)的，就是學(xué)生的分層結(jié)果并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生的英語實(shí)際發(fā)展情況而不斷變化的，在幾次階段考試之后結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)量化，再進(jìn)行流動(dòng)調(diào)整。如此，在變化中，可以使學(xué)優(yōu)生有一定的壓力，不斷地努力學(xué)習(xí)，使中等生和學(xué)困生看到前進(jìn)的機(jī)會(huì)，給予他們努力奮斗的機(jī)會(huì)。

（二）作業(yè)量分層

學(xué)生的作答速度，解題能力存在差異性，作業(yè)分層的重要體現(xiàn)之一就是量的階梯性。眾所周知，英語的常規(guī)作業(yè)之一就是基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和背誦。如何在這項(xiàng)常規(guī)的作業(yè)上進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

以每個(gè)單元的閱讀課基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)為例，因?yàn)檫@部分的教學(xué)內(nèi)容相對容量大，因此我們就對本課時(shí)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整理歸納，編制成每日必背小冊，定量為十個(gè)詞塊和五個(gè)重點(diǎn)句，要求學(xué)生背誦默寫。這樣目標(biāo)明確，作業(yè)量適中，學(xué)生完成起來比較有信心，效果良好。這主要是針對B層學(xué)生設(shè)計(jì)的。提高層就在此基礎(chǔ)上減半，以減輕他們的負(fù)擔(dān)，提高積極性。而對于A層，我們通常會(huì)選擇重點(diǎn)的若干段落讓學(xué)生進(jìn)行模仿背誦，培養(yǎng)他們良好的語感。

（三）作業(yè)難度分層

每單元的話題作文，是檢測學(xué)生對本單元所學(xué)目標(biāo)語言掌握情況的重要手段之一。以往有的教師往往事先沒有對作文的難度進(jìn)行科學(xué)考量，并進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，而是拋給學(xué)生一個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己下筆，因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生要不然從從他處隨便抄一篇，要不然索性空白上交;優(yōu)生因缺乏引導(dǎo)，出彩的作文也不多，整體作業(yè)質(zhì)量不高。以（go for it）八下unit1 what's the matter？的寫作訓(xùn)練為例，筆者對寫作訓(xùn)練分層作業(yè)是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

1、寫作作業(yè)的內(nèi)容

新型冠狀病毒（new coronavirus）爆發(fā)一個(gè)月多來，全國人民投入了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。為防止疫情進(jìn)一步擴(kuò)散，請你根據(jù)表格內(nèi)容給全班同學(xué)寫一封倡議書，介紹新型冠狀病毒會(huì)引起的健康問題，并就如何預(yù)防病毒入侵提出建議，呼吁同學(xué)們積極為這場共同戰(zhàn)“疫”助一臂之力。

2、寫作作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)：

A層學(xué)生：首先，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對本單元的health problems &injures 以及advice 進(jìn)行分類歸納總結(jié)，要求對癥下藥，合理分類。其次，在句型使用上除了使用本單元的目標(biāo)語言 You should do....和You shouldn't do ...之外，筆者補(bǔ)充了以下五個(gè)句式I advise you （not） to ...;V-ing ..... helps a lot;Unless you .....， you will/won't .....;If you .....， you will/won't .....;It is best （not） to ......并要求學(xué)生在作文中根據(jù)內(nèi)容靈活應(yīng)用，以增加表達(dá)的豐富性。第三，在作文的細(xì)節(jié)上，筆者還設(shè)計(jì)了"5w + 1H" 法，引導(dǎo)學(xué)生增加細(xì)節(jié)的描寫，比如How do we wear face mask ？ 引導(dǎo)學(xué)生寫出 You should cover both your mouth and nose.這樣A層學(xué)生的思維就被打開，表達(dá)就更加具體生動(dòng)豐富了。再者，在行文的邏輯上，對于A層的學(xué)生要求能用上相關(guān)的連詞如first of all， what's more， last but not least，讓文章的邏輯性和條理性更好。最后，筆者還設(shè)計(jì)了作文的諺語補(bǔ)充如Many hands make light work！ 同時(shí)要求學(xué)生自己課外進(jìn)行相關(guān)話題作文諺語的積累，并應(yīng)用于寫作中！

B層學(xué)生：首先，筆者將歸納好的health problems &injures 以及advice詞句整理于校本作業(yè)中，要求B層學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，在句型使用上除了使用本單元的目標(biāo)語言 You should do....和You shouldn't do ...之外，筆者只增加了以下二個(gè)句式V-ing ..... helps a lot; If you .....， you will/won't .....;要求學(xué)生記憶并應(yīng)用于作文中。再者，在行文的邏輯上，要求B層的學(xué)生只要能用上first ，second ，last 這三個(gè)連詞即可。

提高層學(xué)生：只要能應(yīng)用本單元基本的目標(biāo)語言和基本句式表達(dá)，寫下對應(yīng)三條建議背下即可。

（四）作業(yè)形式分層

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式多以機(jī)械抄寫詞句， 單一背誦課文為主，內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣低下。尤其是有的教師一味注重語言知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而忽視了學(xué)生聽說讀寫技能的訓(xùn)練。長此已久，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力低下，無法用所學(xué)的英語做事，這違背了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的的理念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變由原來單一的書面作業(yè)到多元的作業(yè)形式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異， 形成體驗(yàn)、參與和合作的學(xué)習(xí)方式。筆者以（go for it）八下unit6An old man tried to move the mountains.為例，談?wù)勅绾卧谧鳂I(yè)形式上進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到良好的效果的。在學(xué)完Yu Gong Moves a Mountain .這個(gè)故事后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：A層學(xué)生，根據(jù)愚公移山故事設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，向外國友人介紹這一個(gè)傳統(tǒng)的神話故事，也可以選擇其他自己最喜歡的一個(gè)中國傳統(tǒng)故事進(jìn)行介紹，要求圖文并茂，將課本中的故事進(jìn)行梳理，可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)。這樣的的作業(yè)富有創(chuàng)造性，不但能鞏固課本的語言知識(shí)，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。B層學(xué)生，根據(jù)老師給出的提示詞和圖片，按照故事發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行個(gè)人復(fù)述或者接龍復(fù)述。這樣有助于學(xué)生更好的理解課文，并鞏固重要的目標(biāo)語言。對于提高層，筆者則設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題，讓他們兩兩合作，進(jìn)行模仿對話，以提高他們的口語表達(dá)能力。

可見，對于同一個(gè)作業(yè)題材，只要我們精心設(shè)計(jì)，完全可以因材施教，采取豐富多彩的作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語：總之，英語教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立以人為本、學(xué)以致用的英語作業(yè)觀。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣，針對性強(qiáng)的分層校本作業(yè)，從而使學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

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（廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）