淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)解釋教學(xué)

潘金英

摘要：分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀了解到，詞語(yǔ)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，要想切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生的詞語(yǔ)掌握能力，要求教師具有較高的教學(xué)水平。在進(jìn)行具體的詞語(yǔ)教學(xué)期間，離不開(kāi)閱讀課程的參與，在這一過(guò)程中進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更加深入的理解每一個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的含義。因此，本篇文章主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)解釋的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、詞語(yǔ)教學(xué)、詞語(yǔ)解釋、教學(xué)方法

引言

小學(xué)時(shí)期是每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的初始階段，也是教育教學(xué)的起步階段，對(duì)于學(xué)生文化基礎(chǔ)的奠定有著極其重要的作用。分析語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)了解到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中了解國(guó)內(nèi)外的文化，同時(shí)還可以起到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。那么要想達(dá)到以上這兩個(gè)目的，字詞的學(xué)習(xí)是重中之重，也是其他更加深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)是組成一篇文章的基礎(chǔ)單位，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解詞語(yǔ)的意思，應(yīng)當(dāng)在文章閱讀的過(guò)程中結(jié)合詞語(yǔ)解釋?zhuān)源藶榛A(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，在這一過(guò)程中可以更好地理解詞語(yǔ)的意思，并幫助解讀文章所表達(dá)的中心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

1 教會(huì)預(yù)習(xí)方法學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況了解到，許多教師在課堂上通常采用的是帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行閱讀的方法，以此來(lái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)形成一個(gè)初印象，在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)@樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，依靠教師的講解學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果并不理想。針對(duì)這一情況教師可以轉(zhuǎn)變思想，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，可提前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在正式開(kāi)始課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)各種渠道查詢那些不理解的詞語(yǔ)的意思。這樣一來(lái)，學(xué)生在正式的課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松，加深了老師所講解詞語(yǔ)的印象，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升了教師教學(xué)的效率。

2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)對(duì)，許多事物都充滿了好奇心，但也很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力關(guān)注某一項(xiàng)事情，因此對(duì)于教師而言，在進(jìn)行教學(xué)期間，不僅要充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，選擇一種輕松愉快的方式，將知識(shí)講解給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意維持課堂秩序，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。分析現(xiàn)如今語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間的現(xiàn)狀了解到，機(jī)械教學(xué)的形式常常出現(xiàn)在各種不同的課堂上，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率一直無(wú)法提升。因此要想將這一問(wèn)題解決，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)期間，可結(jié)合一定的情境，利用情境的作用合理的展開(kāi)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑤?dòng)課堂氛圍，使學(xué)生們處于一個(gè)生動(dòng)歡快的課堂中，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也能夠更加迅速地掌握詞語(yǔ)意思。例如老師在為學(xué)生們講解渾濁這一詞語(yǔ)的含義，使很多學(xué)生無(wú)法理解，為了能夠幫助學(xué)生更快地了解到渾濁這一詞語(yǔ)所表達(dá)的真正含義，教師在教學(xué)期間可以結(jié)合圖片與視頻展現(xiàn)出渾濁的河水，讓學(xué)生們現(xiàn)實(shí)地感受到渾濁所代表的狀態(tài)是什么樣的，將學(xué)生帶入到這一情境中，利用實(shí)際事物表達(dá)詞語(yǔ)的意思，加強(qiáng)了課堂的趣味性，使教學(xué)變得更加直觀，更有沖擊力，學(xué)生也能夠快速的理解詞語(yǔ)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3 運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是不可分割的一部分。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)是薄弱的，很多知識(shí)都是空白的。因此需要學(xué)習(xí)大量的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)文章的理解，但一些教師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，選擇機(jī)械化的教育方法展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)提升自己詞匯量，這種方式與小學(xué)階段學(xué)生的整體特點(diǎn)相背離。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課堂中選擇不同的教學(xué)方法，展開(kāi)詞語(yǔ)解釋教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的整體實(shí)力。例如，我們都知道漢字是象形文字，很多文字的含義都有著其所代表的故事，因此教師可以利用漢字的這一特點(diǎn)，在課堂上通過(guò)圖片演示以及故事講解等不同的方式，向?qū)W生們傳達(dá)文字所代表的含義。另外教師在具體的教學(xué)期間還可在課堂上結(jié)合不同的小游戲，如看一看，猜一猜等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的記憶。小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是枯燥的，應(yīng)該是生動(dòng)的鮮活的，這樣才符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么在進(jìn)行真正的課堂教學(xué)期間，老師也可根據(jù)所閱讀文章的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章的含義，通過(guò)動(dòng)作的演示將個(gè)別詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生們要想學(xué)好語(yǔ)文首先應(yīng)當(dāng)掌握詞語(yǔ)的意思，教師要想有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們各個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使詞語(yǔ)教學(xué)變得更加高效。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為日后更高難度的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

劉巧玲 . 談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)的理解 [J]. 神州 ，2016（32）：77.