小組合作學習在小學語文教學中的實踐

陳振娟

摘要：隨著教育改革的逐步深入，當前的語文教學更加關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，在課堂上是否“主動”“探究”，可以考察學生是否具有主人翁意識。在這種背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，并結(jié)合相應(yīng)的教學模式來實現(xiàn)這個目標。而合作學習模式的運用，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以保障學生在課堂上的主體性，尤其在促進學生綜合能力發(fā)展上有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學;語文教學;實踐

引言

小組合作學習顧名思義就是指以小組為載體展開學習活動。而小組合作學習模式的落實旨在促進學生團結(jié)協(xié)作，啟發(fā)學生的多元思維，從而最終幫助學生全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中，讀、寫、背、練成為主要學習手段。而這些方面學習能力的提升也直接關(guān)系到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學習能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于激發(fā)學生的學習自主積極性、自主探究性和自主創(chuàng)新性，使學生樂意學。但傳統(tǒng)的學習方式具有一定的被動性，學生在教師預(yù)設(shè)好的教學情境中，按部就班地進行學習，比如要求學生朗讀、背誦、識字寫字和理解全文。這一過程中學生的思維一直在被“牽著走”，思想和觀念也成為定式。這樣局限性的學習方式勢必會對學習效率產(chǎn)生消極影響?？梢?，傳統(tǒng)教學存在的問題突出表現(xiàn)在被動、獨立和按部就班。通過合作學習培養(yǎng)學生自主學習積極性、自主探究創(chuàng)新思維等能力顯得尤為重要。所以，本文就從以下幾方面深入探討在小學語文教學中開展小組合作學習的有效途徑。

一、根據(jù)教學需要，實現(xiàn)學習小組的科學劃分

在小組合作學習模式實施的過程中，合作學習形式的選擇和學習小組的科學劃分是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響著小學語文課堂合作學習的效率。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及合作學習所應(yīng)達到的效果，科學的進行合作學習形式的選擇。如，只是單純進行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學任務(wù)，教師就可以利用學生的座次進行同桌或前后桌之間的合作學習，以此提高課堂教學任務(wù)的完成效率。其次，在進行異質(zhì)合作學習模式的實施時，教師應(yīng)對學習小組進行科學的劃分。一方面，教師應(yīng)對班級內(nèi)學生的具體情況進行全面的了解，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生劃分為4-6人的學習能力均衡的若干個學習小組。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的性格特點及興趣愛好，進行合理的分工，以此保證小組合作學習過程中學生的參與度，提高小組合作學習模式的有效性。

二、合理分配小組學習任務(wù)

在實施合作教學的過程中，教師應(yīng)充分認識到合作學習任務(wù)的重要性。合作任務(wù)是決定學生學習走向、保障良好教學效果的關(guān)鍵。在為學生分配合作學習任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注重其多樣性。在任務(wù)安排上，不僅有基礎(chǔ)的生字查找、詞語分析，同時還涵蓋了對文章內(nèi)涵的解讀與思考，發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵點或是聯(lián)系點，這樣綜合性的學習任務(wù)才能夠更好地發(fā)揮出合作學習的價值。如，在教學《將相和》時，這篇文章具有一定的深度，教師通過分析藺相如與廉頗不同時期的不同行為，來體現(xiàn)“和”的重要性，以及藺相如的良苦用心。教師一方面要從生字生詞的基礎(chǔ)角度出發(fā)，為學生布置相關(guān)的基礎(chǔ)學習任務(wù);另一方面，應(yīng)當凸顯文中主人公在事件背后的良苦用心。所以對學習任務(wù)，教師就可以這么制定：“①了解文中的生字生詞，重點思考‘負荊請罪’‘完璧歸趙’的成語含義。②文中的主人公，主要有哪兩個人，結(jié)合題目思考‘將與相’分別是誰？③在文中通過哪些事情，可以看出藺相如的良苦用心？④將相和的根本目的是哪些？”這些學習任務(wù)可以讓學生更好地展開思索，兼顧了基礎(chǔ)與深度，有助于學生進行深度合作。學習任務(wù)體現(xiàn)出梯度，也可以充分發(fā)揮出學習小組中每個人的能力。比如說，在前兩個任務(wù)中，那些學習能力相對較弱的學生可以充分地參與其中，在對照其他學生探究中，可以完善自身的基礎(chǔ)學習能力。對于后幾個難度相對較大的問題，就可以充分展現(xiàn)合作小組人數(shù)較多的作用，讓學生能夠充分利用互動與交流，突破這些困難的問題。這個過程不僅可以充分展現(xiàn)學生在這個過程中的主體性，也有助于學生的個性化發(fā)展。

三、把握機會，適時引導合作

有效的合作學習既需要科學合理的合作過程，也需要恰當?shù)暮献髌鯔C。比如：在學習過程中遇到困難時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識和習慣，學習中一遇到困難時就會想到尋求小組成員幫助，或者與其他同學進行討論解決。比如：學習新知識時，學生對新知識不太了解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生進行自主合作討論，教師可以提問題設(shè)任務(wù)，學生也可以自主找問題，共同研究答案。最后，是在生生或者師生意見不統(tǒng)一的情況下，利用小組為單位展開合作討論，各抒己見。這樣可以激發(fā)學生潛意識里的自主探究學習意識，讓學生在交流討論中豐富感悟，表達情感，同時也體會到合作討論的快樂。在開展小組合作學習中應(yīng)注意引導學生獨立思考，讓學生學會傾聽他人意見，拓展思維，鼓勵學生表達自我觀點，提高表達能力，學會自我評價和綜合評價，接納他人看法，獲得自信的同時，又能積極幫助他人進步。

結(jié)束語

總之，小組合作學習模式是一項非常重要、有效的教學模式，它不僅能實現(xiàn)教學方法、學習方法的轉(zhuǎn)變，更能高效的實現(xiàn)小學語文課堂教學的目標。因此，這就需要教師在構(gòu)建小學語文高效課堂的過程中，應(yīng)積極的進行小組合作學習的實施和加強。

參考文獻

[1]李佳.小組合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：229.

[2]趙香玲.基于小組合作的小學語文教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：266.

[3]向丹，李昱旻.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐[J].中國農(nóng)村教育，2019（36）：74-75.

廣西省南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學