李桂珍

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用創(chuàng)新理念，將核心素養(yǎng)理念和語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀?小學(xué)語文;提升核心素養(yǎng);策略

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，存在一些有礙教學(xué)效果提升的問題，從學(xué)生的角度來看，他們對閱讀學(xué)習(xí)的熱情不足，遇到自己喜歡的內(nèi)容會積極閱讀，遇到不感興趣的內(nèi)容就會消極對待，這樣的狀態(tài)很難讓他們在閱讀中獲得更穩(wěn)定的發(fā)展。從教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)的方式較為單一，多是學(xué)生閱讀過后跟著教師的步伐一起集中思考問題，中間不會穿插其他環(huán)節(jié)或者內(nèi)容，時間一長，學(xué)生就會感覺到無聊和乏味。所以，教師要想利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要解決閱讀教學(xué)中存在的這些問題。其次，教師需要對閱讀進(jìn)行整體上的優(yōu)化，對每一個細(xì)節(jié)都進(jìn)行精心打磨，讓學(xué)生的語言能力、語文思維、文化素養(yǎng)等都得到一定的發(fā)展。

一、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)融入核心素養(yǎng)的理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。通過傳授給學(xué)生特定的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過方法的傳授，如遣詞造句的方法、句式及段落建構(gòu)的方法等，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，從閱讀中提煉出重點(diǎn)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時，教師應(yīng)讓學(xué)生概述故事的發(fā)展順序，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難字詞，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。

二、開展合作閱讀，引發(fā)閱讀交流

伴隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的推廣，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅可以引入自主閱讀，也可以創(chuàng)建合作閱讀，使學(xué)生的思維能夠有機(jī)會得到碰撞，使其相互啟發(fā)，提高自主學(xué)力以及合作意識。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》時，可以結(jié)合小組活動的方式，首先給出活動任務(wù)：這篇課文的中心思想是什么？其中表達(dá)了怎樣的情感？要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考和回答，然后在班級分享交流成果，教師對最終的交流成果進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的方式，不僅完成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也能夠與教師的深度講解相融合，有助于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思維空間，使其學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以穩(wěn)步提升。

三、注重小學(xué)生語言表達(dá)力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)通常是在逐漸實(shí)踐過程中形成的，實(shí)踐出真知，因此，語文教師需注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動中，或者是為學(xué)生營造相應(yīng)的實(shí)踐活動，以促使學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)力的提高。以閱讀訓(xùn)練，對小學(xué)生的書面表達(dá)力進(jìn)行提高。對于語言表達(dá)力而言，其不僅指口頭的語言表達(dá)，而且還包括書面上的語言表達(dá)，但這通常會被語文教師所忽略。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師需注重閱讀訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀后的文本實(shí)施反饋，類似讀后感，讓學(xué)生進(jìn)行書面語言的表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)后，教師也需對其實(shí)施相應(yīng)的反饋，通常包含對學(xué)生寫作時的標(biāo)點(diǎn)符號、段落的指導(dǎo)，通過針對性的改進(jìn)意見提出，促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

四、提倡生活化閱讀教學(xué)

對于閱讀而言，其本質(zhì)是閱讀生活。對于小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平通常較低，對大多數(shù)事物的認(rèn)識都源自于生活實(shí)踐，再加上小學(xué)生性格活潑，對事物充滿好奇，因此，語文教師在具體教學(xué)時，需注重生活化的教學(xué)理念的運(yùn)用，將生活當(dāng)中的情境當(dāng)做依托，把生活和語文閱讀結(jié)合，對學(xué)生語文閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提高。同時，小學(xué)階段的語文教學(xué)通常以語文教材為主，特別是新教材當(dāng)中明顯增多的閱讀課文，致使教師注重生活，從生活當(dāng)中取材，通過閱讀講述，以此使學(xué)生充分感受到生活中閱讀的樂趣。

五、閱讀教學(xué)后，深化拓展

多學(xué)生覺得課文的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束了，一節(jié)課的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，其實(shí)不然，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，還有一個非常重要的方面，即閱讀拓展。在閱讀拓展中，學(xué)生會讀到更多的內(nèi)容，也可以進(jìn)行更加多面的思考，他們的思維能力、審美能力、文化品格等都會得到發(fā)展。例如，在《只有一個地球》的閱讀拓展中，我加入了影視內(nèi)容。我們常說資源很緊缺，環(huán)境遭到了破壞，但在學(xué)生的日常生活中，他們對這些沒有切身的體會，很難感同身受。并且，這些并不是他們感興趣的內(nèi)容，他們對此的關(guān)注度較低。所以，為了讓學(xué)生能夠更加關(guān)注資源以及環(huán)保，我在拓展中先給他們播放了科幻電影《流浪地球》的片段，讓他們看看地球不堪重負(fù)之后，人們的生活是什么樣的。這部電影雖然是科幻片，卻是學(xué)生喜歡的類型，可以給他們帶來較深的感觸。在看過電影片段之后，我展示了一些關(guān)于節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的生活妙招，學(xué)生對這些內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)非常積極，并表示自己會積極行動起來。由此可以看出這次的閱讀拓展是成功的。所以，教師應(yīng)當(dāng)在拓展中加入吸引學(xué)生的內(nèi)容，引起他們情感上的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)他們行為的改變。

結(jié)束語

總之，對于小學(xué)生而言，提高閱讀能力對其身心成長具有非常重要的作用，同時也有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而教師在這一過程中，最主要的任務(wù)就是要優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀活動，充分利用教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，展開高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。只有這樣，才真正有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能夠使學(xué)生走向全面發(fā)展之路。

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廣西省桂林市資源縣中峰鎮(zhèn)紅軍小學(xué)