邱燕霞

摘 要：教育的根本對象是人，根本目的是人，根本任務是育人。高中語文應該根據(jù)學科特點，在閱讀教學中肩負立德樹人這一根本任務。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中語文;閱讀教學

什么是立德樹人？簡而言之，就是（自身）樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。因此，“立德樹人”的內(nèi)涵可以概括為：1、培養(yǎng)學生的“德”，即人格，做人，自由和真善美，自我實現(xiàn);2、樹人：實現(xiàn)“人”的權(quán)利、人格尊嚴，意義與價值，責任與擔當。語文學科因其人文性與工具性的統(tǒng)一這個特點，立德樹人的功用從來就不應遠離具體的語文教學實踐。那么，高中語文閱讀教學該如何滲透立德樹人的思想，從而實現(xiàn)立德樹人的“語文夢”？

一、讓閱讀教學回歸道德

教育在本質(zhì)上是一種道德實踐，道德目的總是內(nèi)嵌于教育本身。道德并不被看作是教育的構(gòu)成要素之一，而就是教育自身。[1]赫爾巴特曾說：“道德是人類社會的最高目的，當然也是教育的最高目的。”教育的唯一工作和全部工作，都可以總結(jié)在“道德”這一概念中。無論教育的理念隨著時代的需求而呈現(xiàn)出怎樣的變遷，它以道德目的為根本這一點，卻是始終不變的主題。讓閱讀教學課堂回歸道德，我認為有兩層含義：

（一）語文教師應該成為道德教師。

“教師專業(yè)發(fā)展標準”中明確規(guī)定教師應當以師德為先。人大附中校長劉彭芝說：一個教師首先應當成為人格之師，其次才是知識之師。[2]福建教育學院于文安教授告訴我們：老師們既要做經(jīng)師、能師，更要做人師。他們都給我們明確教育者的雙重角色：教師是學生的知識傳播者，更是學生人格的塑造者。教師肩負學生人格塑造的偉大使命。重視教師的言傳身教，就是要以教師的言行感染學生。因此，要立德樹人，必先立師德。語文學科的人文性特點，讓語文教師有著其他學科教師無法比擬的“德育”優(yōu)越性。

語文教師擔當?shù)呢熑问菑恼Z言文字、道德意識出發(fā)，需要在文學素養(yǎng)、文化品位與語文教學藝術(shù)上下功夫。豐厚的文學修養(yǎng)，是語文教師素質(zhì)的精華所在。語文課本中的文學作品，都是作者用語言文字創(chuàng)作的，反映社會生活和個人情感的藝術(shù)品，能與作者的心靈對話，就是語文教師的文學底蘊在發(fā)生作用。所以，語文教師首先要成為道德之師，教學中才能透過文學作品，正確解讀、挖掘作品中閃現(xiàn)人格魅力的光彩，讓學生體味作者或作品中人物的思想光華和情感波瀾，從而誘發(fā)學生的心智和情感，語文閱讀教學才能從人性出發(fā)，從青少年的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，喚醒德心，規(guī)制德行，提升德品。

（二）閱讀教學須以道德方式呈現(xiàn)

道德的方式是文化的方式，讓學生沉浸在文化中，陶冶情操，培育健康心靈，從多元文化中汲取豐富的營養(yǎng)，以文化引領(lǐng)學生的道德發(fā)展。語文教師應該創(chuàng)設(shè)各種教學情境，讓學生聯(lián)系自己的生活，師生共同分析各種現(xiàn)象，進而追求美好、追求崇高、追求理想，讓學生樹立社會主義核心價值觀，從而達到立德樹人的目的。[3]

高中語文課文大多是佳篇，有很多值得挖掘的美學東西。在閱讀教學過程中，我們應善于聯(lián)系實際，及時點撥，尤其要注意對作品中情感的挖掘，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀。如教王安石《游褒禪山記》，別忘了引導學生對作者“盡吾志”以赴之，才能“無己無悔”、“不為人譏”的情懷的禮贊;讀范仲淹的《岳陽樓記》，別忘了引導學生細細咀嚼范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷?！@樣，學生就會去發(fā)現(xiàn)生活中許多美的東西，從而激發(fā)他們熱愛生活的高漲熱情。

二、讓閱讀教學浸透情感

高中階段往往是學生心理和生理逐漸成熟的時期，也是學生人生觀、世界觀、價值觀逐漸走向完善的一個重要時期，所以在閱讀教學中，老師應滲透情感教育，和學生產(chǎn)生情感方面的共鳴，將學生的情緒引向良性健康的發(fā)展道路，從而樹立積極向上的生活態(tài)度和觀念。實現(xiàn)“立德樹人”的目的。

（一）課堂閱讀設(shè)計滲透情感

人教版語文必修一第一單元中精選了毛澤東的《沁園春長沙》、戴望舒的《雨巷》等詩集，作為詩集單元，這一單元十分有利于情感教育的滲透。老師在講解課文的時候不妨將自己的感情帶入，和同學們聊一聊毛澤東，聊一聊歷史，或者通過小視頻的播放，讓學生對于那段時間的歷史環(huán)境有所了解，感受到那個特殊時代的青年對國家命運的感慨和愛國愛民的偉大情懷。

（二）課堂閱讀教學滲透情感

唯有滲透情感的課堂活動，學生才能領(lǐng)略真諦，方能感悟詩意：如教讀《故都的秋》，用幻燈片展示北京迷人的秋景之圖，初步感受故都的秋景。教師可以引導學生感受文字的優(yōu)美與作者的情懷：“清晨靜觀圖”可以通過朗讀，領(lǐng)略景物描寫的細致，但不細講，留給學生思考空間，“清掃落蕊圖”則反復朗讀，用心體會，揣摩作者寂寞的心境;教讀《荊軻刺秦王》一文，可以讓學生進行角色扮演，還原課文，場景重現(xiàn)，不僅可以提高學生的學習積極性，而且有助于他們對課文的理解，更容易身臨其境，理解每個人物當時的情感，產(chǎn)生情感共鳴。

（三）閱讀文本探究滲透情感

語文教學必須讓學生感悟詩意，讓學生學會思考，從而樹立積極向上的生活態(tài)度和觀念，實現(xiàn)“立德樹人”的目的。高中的語文教學在滲透情感教育的同時，教師應該深入研究課本，挖掘在教材中已有的情感因素，從作者的寫作背景以及自身經(jīng)歷全面分析作者在寫作時的情感，讓學生對于課文產(chǎn)生自己的感悟。比如在《孔雀東南飛》中，如果教師將當時的歷史環(huán)境，人物經(jīng)歷，人物家庭背景一一和學生娓娓道來，他們就會了解到這不僅反映的是古代封建禮教壓迫自由，更是一篇記錄一千七百年前人物真實情感的文章，是歷史的鏡子;學生就能夠深切的體會到劉蘭芝和焦仲卿對愛情的堅貞和當時他們反抗壓迫的勇氣，對那句“孔雀東南飛，五里一徘徊”可能又會別有一番感想。

語文教學中，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人“語文夢”的路很長，但作為高中語文老師，道德回歸與情感滲透或許是我們送給學生遠行時最好的人生禮物之一。

【2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《基于閩南傳統(tǒng)文化的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》課題編號：QJYKT2019—110】

參考文獻

[1]王曉莉《“立德樹人”何以可能——從道德教育角度的審思與建議》[J]（《今日教育》2018Z1期）

[2]人大附中校長劉彭芝談教育：《優(yōu)秀校長還是太少！》

[3]伉大林：《堅持立德樹人根本導向把握科學育人基本規(guī)律》[J]（《今日教育》2013年12期）