周小微

摘 要：當前各個學科都是貫徹素質(zhì)教育理念，而在高中數(shù)學教學過程中，該如何借助核心素養(yǎng)打造高效課堂環(huán)境，是教職人員需要研究的一項重要內(nèi)容。但打造高效課堂的前提需解決班級兩級分化現(xiàn)象，尤其這種現(xiàn)象在高中數(shù)學學科中較為普遍。解決兩極分化現(xiàn)象可引入分層教學，教師需充分考慮學生在基礎(chǔ)知識、學習能力等方面存在的差異的基礎(chǔ)上實施分層教學，使不同水平學生均能高效掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;兩級分化;解決策略

高中階段教學和初中相比有一定難度，而此階段核心素養(yǎng)則主要圍繞學生知識實踐能力和創(chuàng)新思維，除了要讓學生掌握知識與技能，還要讓學生全新認識數(shù)學學科。但目前農(nóng)村高中數(shù)學教師在教學中過于傾向優(yōu)等生，忽略中等生和學困生，以致于班級存在兩極分化現(xiàn)象，影響數(shù)學教學效率。解決這一現(xiàn)象就需要引入分層教學，即結(jié)合學生學情將其劃分為不同學習層次，每個層次設(shè)置不同教學目標與方法，使每個層次學生均能學有所獲，實現(xiàn)真正意義層面高效教學。

一、做好學生分層，巧妙解決“兩極分化”問題

學生分層是教師開展分層教學不可缺少的步驟，直接影響分層教學實施效率和質(zhì)量。高中數(shù)學教師不能單純憑借日常測試成績劃分小組，而是需要通過實際調(diào)查和課堂教學反饋掌握每個學生學習數(shù)學情況、能力水平、知識水平、數(shù)學潛力等各種情況將學生分為A、B、C層次。

首先，A層學生。該層次學生有著良好的智力和非智力因素，更具備較強的自主學習能力。數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試成績十分穩(wěn)定。在學習中能將所學知識運用到解答習題當中，課堂中會積極配合教師設(shè)置教學活動，其自身也十分喜愛數(shù)學學科，還能獨立自主完成教師布置的習題作業(yè)，更能幫助B層和C層學生學習。其次，B層學生。該層次學生屬于中間層，也是較易被教師忽略的層次。智力和非智力因素較好，但自主學習能力一般，基礎(chǔ)知識掌握良好，但沒有深刻掌握重難點知識，成績漂浮不定?；灸芡瓿山處煵贾玫幕A(chǔ)知識作業(yè)，部分習題需要在教師的啟發(fā)下才能完成，進取心較差且缺乏良好的學習習慣。第三，C層學生。該層次學生屬于學困生，智力與非智力因素都較為欠缺，認知能力普遍較低，基礎(chǔ)知識掌握不佳，更不具備參與實踐活動能力。在課堂學習中注意力十分容易被吸引到和數(shù)學知識無關(guān)的層面上，自身缺少獨立完成數(shù)學作業(yè)的意志，只能在A層或B層以及教師協(xié)助下才能完成習題和作業(yè)。但每個層次學生并非固定不變，如果A層學生在學習中存在下滑狀態(tài)，自然要降低到B組，同理，B層和C層學生有所提升則可向上提升，這種機動形式能調(diào)動學生努力學生欲望，提高學習效率。

二、合理設(shè)置目標，巧妙解決“兩極分化”問題

無論哪個學科教學都需要科學合理的目標作為支撐，使教學更具有針對性。對于分層教學而言，劃分目標層次能提高使每個層次學生學習更有效率，更是提高分層教學效率的關(guān)鍵所在。教師可結(jié)合學生分層劃分為A、B、C三個目標，使每個層次學生聚能參與其中。

其中，A層屬于高層次，教師要求學生具備探索分析、自主學習與解決綜合問題能力，還要在學習中拓寬視野，發(fā)揮創(chuàng)造力與思維能力，為深入學習做好鋪墊。B層屬于分層教學中的中間層次，也是最容易被教師忽略的層次。該層次學生除了要掌握教材呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性知識技能，還要嘗試將所學知識應(yīng)用于實踐當中，提高知識應(yīng)用能力，還需具備獨立思考能力，努力朝著A層不斷努力。C層屬于低層次;要求學生掌握數(shù)學教材基礎(chǔ)知識與技能，嘗試在教師的指引下獨立完成章節(jié)學習任務(wù)，并學會查漏補缺。不同層次學生要在短暫的45min內(nèi)達到教師布置的學習目標，無需強求學生完成每個層次的最高目標，但要完成層次中的基礎(chǔ)任務(wù)，由此激發(fā)學生不斷努力，提高學習效率。

三、課堂分層教學，巧妙解決“兩極分化”問題

高中數(shù)學教師在具體教學過程中應(yīng)注重不同層次學生學習情況和思維能力等多方面因素，在此基礎(chǔ)上開展分層教學，充分體現(xiàn)因材施教理念，最重要讓優(yōu)等生足夠吃，中等生得以提高，學困生可接受，提高分層教學效率。

以“指數(shù)函數(shù)的概念與性質(zhì)”知識為例，教師先引導(dǎo)學生獨立思考并討論相關(guān)問題：“某種細胞在分裂時會由1個分裂成2個，再從2個分裂為4個，以此類推，細胞分裂x次后可得到細胞分裂的個數(shù)，此時記為y，是否可寫出x與y的關(guān)系式？”該問題較為簡單，教師可挑選C層學生回答。在探索新知方面，教師先為學生講述函數(shù)定義，之后指出當函數(shù)y=a2（其中a為常數(shù)，a>0且a≠1）可稱為指數(shù)函數(shù)，x為自變量，函數(shù)的定義域則為R。此時教師提出問題：“指數(shù)函數(shù)y=a2中，底a為何要規(guī)定為a>0且a≠1？”讓學生自主探究或小組合作討論，之后再由A層學生回答假設(shè)a=0，當x>0時，為何a2=0無研究價值以及當x≤0時a2無意義？再讓C層學生回答假設(shè)a=1，任意x為常數(shù)y=1，無需研究問題。通過具體分析a的取值范圍，教師可適時滲透分類討論方法，這種方式有利于突破重難點知識，并將不同難點問題分散到各個層次當中，如果學生在討論分析中產(chǎn)生難度，教師可讓不同層次學生對問題答案進行完善。當學生掌握指數(shù)函數(shù)一般形式后，就能較好地掌握函數(shù)圖像與性質(zhì)等知識。上述教學立足于學生自主學習能力，并以激發(fā)學習興趣為主要任務(wù)，緊緊圍繞各個層次學生實際情況，讓學生在自主學習探索的同時獲取和掌握新知，使教與學相統(tǒng)一，課堂氛圍達到頂峰。

總之，分層教學是解決班級兩極分化現(xiàn)象主要方式，更是各個學科教師普遍應(yīng)用的教學模式。該教學方式和新課程標準提出的面向全體學生開展教學以及注重學生差異等教學目標相一致。高中數(shù)學教師在實施分層教學時需充分考慮學生基礎(chǔ)知識掌握程度、學習能力等因素，并在此基礎(chǔ)上制定難易程度適當?shù)恼n堂教學問題和教學方式，幫助不同層次學生樹立學習數(shù)學自信心，高效掌握知識的同時享受學習數(shù)學樂趣。

參考文獻

[1]趙彩蘭.尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學分層教學法的實施思路[J].高中數(shù)理化，2017（18）：16-16.

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課題編號：JAZXwkt19007