小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

林柳惠

摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學(xué)低年級語文教學(xué)也面臨著全新的機(jī)遇，具體教學(xué)過程中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文知識，還要提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尤其是閱讀能力，把學(xué)生打造成為更能滿足社會需求的人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。文章主要分析了低年級小學(xué)語文課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

眾所周知，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生來說，學(xué)好語文知識具有十分重要的意義，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不但可以強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以為以后的語文學(xué)習(xí)打好鋪墊。值得注意的是，小學(xué)生年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)能力方面有缺欠缺，閱讀水平也不夠，所以在教學(xué)過程中會面臨很大的問題。這種情況下，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要從新課程改革的要求出發(fā)，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征為基礎(chǔ)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，加深學(xué)生對知識的理解和感悟，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生知識水平，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和不斷發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的需求。

一、多媒體教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了十分重要的作用，如果學(xué)生對所學(xué)的知識充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，那么在課堂上注意力也能保證高度集中的狀態(tài)，相反的如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)氛圍也會變得枯燥沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量也不能得到根本性的提升。語文教師想要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)，需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)[1]。當(dāng)前時代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用推動了教育改革的持續(xù)進(jìn)步，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，用生動形象的圖片來代替枯燥乏味的文字，強(qiáng)化學(xué)生的感官刺激，提高學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生閱讀能力的提高做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，本課主要講述了一個烏鴉喝不到瓶子里的水，通過把一顆顆石子放到瓶子里，最終成功喝到水的故事。受到學(xué)生求知特征的影響，如果教師采用常規(guī)教學(xué)方法，不但不能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還會導(dǎo)致沉悶的課堂氛圍，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)上搜索與烏鴉喝水有關(guān)的視頻，在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視頻觀看來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀的興趣和探究知識的欲望，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的高低與其閱讀方法密切相關(guān)，科學(xué)的閱讀方式能夠助力學(xué)生閱讀能力的提高，所以在日常教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成合適的閱讀方式。第一，教師要鼓勵學(xué)生正確朗讀，注重學(xué)習(xí)生字生詞，保證在拼音的幫助下讀順文章;第二，學(xué)生在朗讀課文的時候一定要融入自己的感情，還要試著去體會作者的情感，努力供作者的角度去思考，感受文章，弄清文章的主旨內(nèi)容。與此同時，小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時候，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在整體上把握課本內(nèi)容，進(jìn)行更為深入的分析。通過以上方法，讓學(xué)生熟悉掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課，教師組織學(xué)生閱讀的時候，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字生詞如“吃”、“忘”、“村”、“席”、“戰(zhàn)”等，待學(xué)生熟悉生字生詞后，要求學(xué)生把文章通讀一遍，用自己的話把課文內(nèi)容陳述出來。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師可以提出問題：“本文主要告訴了我們什么樣的道理？”要求學(xué)生以小組為單位探討，小組學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要積極參與，充分表達(dá)自己的看法和見解。這樣，小學(xué)語文課堂上，教師通過這種方法能夠突出學(xué)生的主體地位，打造高效課堂，提高閱讀教學(xué)有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，突出素質(zhì)教育。

三、開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，與以往大不相同，對于小學(xué)語文教學(xué)來說也是如此。所以，教師需要緊跟時代發(fā)展方向，把活動引進(jìn)課堂之中，構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生閱讀的主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)《動物王國開大會》一課，教師可以角色扮演，要求學(xué)生分別扮演“狗熊”、“老虎”、“大灰狼”、“梅花鹿”、“狐貍”等，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對話，把課本內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。教師通過課堂活動的開展能夠提高課堂的趣味性以及對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生閱讀的積極性，同時還可以加深學(xué)生對知識的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，低年級小學(xué)語文課堂上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為每個教師重點考慮的問題，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師更需要增強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的重視程度，采取合適的手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

林寧.小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].才智，2020，（17）：187.

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