邢應(yīng)貴

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素放在了很重要的教學(xué)位置，尤其是初中的學(xué)生，他們的思想處在搖擺不定的階段，加強(qiáng)對(duì)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)顯得非常必要。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。但是當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題依然突出，這些問(wèn)題的存在影響了語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮，也阻礙了語(yǔ)文高效課堂的形成。為此，初中語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與策劃，讓語(yǔ)文教學(xué)的效果得到質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;課堂效果

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)帶來(lái)本質(zhì)的積極影響。但是，在當(dāng)前，部分教師的教學(xué)形式比較單一，另外，很多學(xué)生提到語(yǔ)文不知道要學(xué)點(diǎn)啥， 導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量堪憂。但是，教學(xué)效果的高低與教師自身的教學(xué)形式有很大的關(guān)系，要想提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師要首先在教學(xué)形式上下功夫。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出了一些教學(xué)建議，希望可以對(duì)提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)帶來(lái)幫助。

一、多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是， 時(shí)代在進(jìn)步，就連學(xué)生都會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了，所以，教師也要追隨時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)等先進(jìn)手段應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)主題的圖片、文字，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的知識(shí)背景等。如此，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課為例，主要講述了范進(jìn)中舉的艱辛和中舉后的狀態(tài)，文本的內(nèi)容具有一定的諷刺意味。但是，所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有所差距，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵。為此，我通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生播放了有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀看范進(jìn)中舉前后的精神狀態(tài)和言行舉止。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)有著促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生熱情，還讓學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)角色有了更深的了解。也正因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著積極的思維去學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果自然理想。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

有許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是非常重要的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中， 他們又不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)才是正確的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不得法，難以提升他們的綜合素養(yǎng)。實(shí)際上， 初中生大多喜歡鉆研一些話題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)具體的問(wèn)題形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的樂趣， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《我愛這土地》這一課為例，這一課是一首詩(shī)歌，言語(yǔ)中滲透了作者對(duì)祖國(guó)深深的情感和愛，愛國(guó)之情至深至切。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可能會(huì)讓學(xué)生不斷閱讀，并讓他們閱讀出感情，但是其中的深層含義往往無(wú)法傳遞給學(xué)生。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)先設(shè)置問(wèn)題再讓學(xué)生閱讀的形式，讓學(xué)生思考其中的含義。我為學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？你可以嘗試閱讀出這種基調(diào)嗎？（2）這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達(dá)作者的情思？（3）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在提出問(wèn)題后，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊閱讀一邊思考，并尋找出其中的答案。如此，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向， 不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還帶動(dòng)了學(xué)生的積極思維。

三、趣味化教學(xué)法

到了初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目明顯增多，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)壓力也與日俱增，而在教學(xué)中，多數(shù)教師都以嚴(yán)肅的形象授課，導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不高漲。而如果教師能適當(dāng)采用輕松的話題或?yàn)閷W(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大不一樣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一定的游戲環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)效果自然較為理想。

例如，以學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課為例，這一篇文章主要講的是科舉制度下孔乙己這個(gè)人物角色的命運(yùn)與悲劇，也表明了科舉制度的腐朽和封建制度的世態(tài)炎涼等。在這文章中， 很經(jīng)典的就是這個(gè)人物的形象描寫。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白這個(gè)人物的形象，我采用了分角色扮演的形式，將學(xué)生紛紛演繹孔乙己的形象。在演繹之前，他們要先進(jìn)行一定的閱讀。如此，學(xué)生們?cè)陂喿x與演繹中明白了孔乙己是站著喝酒但是穿長(zhǎng)衫的人，是討飯并好吃懶惰的人，是窮困潦倒但又偶爾偷竊的人，是一個(gè)被人譏諷卻又想和人交流的人…… 通過(guò)演繹的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們終于懂得孔乙己的特殊身份和性格特征，也了解到了科舉制度的腐朽和封建制度的世態(tài)炎涼等主題。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)的方式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，也關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。但是，提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不是一朝一夕就形成的，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的教學(xué)實(shí)踐。為此，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維， 用游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。唯有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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