幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的研究

劉延梅

【摘要】現(xiàn)代兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較低，這和當(dāng)今他們所處的社會(huì)環(huán)境的影響有著密不可分的關(guān)系。 現(xiàn)在很多家庭只有一個(gè)孩子，有的甚至是兩代單傳。通常是祖父母，外祖父母，父母圍繞著孩子，而老人又總是格外的溺愛(ài)孩子，在這樣的家庭環(huán)境中孩子的地位和關(guān)注很占優(yōu)勢(shì)，孩子是家庭的中心人物，所有的家庭成員都在為孩子服務(wù)。因此，這就導(dǎo)致了孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張嘴的壞習(xí)慣。遇到不管大事小情都會(huì)先去尋求大人的幫助，不去想辦法，也懶得去想，因?yàn)榭倳?huì)有人來(lái)幫他解決，長(zhǎng)此以往孩子就失去了自己獨(dú)立進(jìn)行解決這些問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立 解決問(wèn)題 能力 幼兒 培養(yǎng)

孩子在幼兒園的游戲、生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都會(huì)遇到很多這樣的問(wèn)題和困惑。

我們中班幼兒已經(jīng)四周歲半或五周歲， 而且很多幼兒不會(huì)獨(dú)立解決，更不能勇敢面對(duì)問(wèn)題。有這種現(xiàn)象的的幼兒就占了很大的比例。請(qǐng)看以下案例：

一、吃過(guò)早點(diǎn)小朋友都喝完水回到自己的座位上，劉嘉寶喝完水后，杯里還剩下半杯水，可他不知道喝剩下的水該怎么處理，我經(jīng)過(guò)好幾次暗示，他還是不知道怎么辦，只是端著水杯很迷茫的在哪里晃來(lái)晃去。

二、高梓赫早晨來(lái)的比較晚，小朋友們都已經(jīng)進(jìn)入?yún)^(qū)角開始游戲了，他進(jìn)入班級(jí)后發(fā)現(xiàn)自己的位置已經(jīng)有小朋友了， 他不知道該做什么，所以他拿著書包，也不脫大衣站在那里好幾分鐘，經(jīng)過(guò)我的提醒和暗示，終于把書包放在地上把大衣脫了下來(lái)，可是接下來(lái)他就這樣抱著書包拎著大衣又站在那里一動(dòng)不動(dòng)，并且連自己的小椅子也不去找 ......

三、在泥工活動(dòng)中，讓小朋友學(xué)捏小蜻蜓，有的小朋友跟著老師一步一步的學(xué)著，雖然捏得不像但是一直在做，可是郭天賜卻呆在自己那里一動(dòng)不動(dòng)，我問(wèn)他：“你為什么不做？”，他說(shuō)：“老師，我不會(huì)”他是真的不會(huì)？還是根本就不想去做呢？！

看了以上的案例，我們自己是不是覺(jué)得培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立解決這些問(wèn)題的能力已經(jīng)迫不及待了呢？所以我想通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)去了解孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的解決方案和方法面臨的這些問(wèn)題，我們的教師和生活教師應(yīng)有計(jì)劃有目的組織活動(dòng)，通過(guò)幼兒游戲，鍛煉和自我服務(wù)等方法，在幼兒發(fā)展需要幫助，給予適當(dāng)?shù)膸椭髽I(yè)以及社會(huì)支持，使幼兒教師能夠積累解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中問(wèn)題的各種經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)他們的表現(xiàn)和反思，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)獨(dú)立解決這些問(wèn)題的能力，從而可以實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立解決這些問(wèn)題分析能力的不斷提高。

孩子們學(xué)習(xí)獨(dú)立，自我保健，解決這些問(wèn)題，并幫助幼兒培養(yǎng)責(zé)任感，自信和感恩，將對(duì)幼兒的生活中的一個(gè)深刻的意義，但現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都有深刻的含義。依賴性特別強(qiáng)烈，能力較差，因此它可以培養(yǎng)這種能力，獨(dú)立地考慮問(wèn)題， 這是至關(guān)重要的。 兒童在活動(dòng)中積極的態(tài)度和良好的行為是兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。 “存在基本的生活自我保健能力，良好的健康習(xí)慣，”概述“是”概述“的目標(biāo)之一。如今《綱要》里反復(fù)的強(qiáng)調(diào)“要把環(huán)境保護(hù)我們幼兒的生命質(zhì)量安全和促進(jìn)我國(guó)幼兒的健康教育發(fā)展學(xué)生放在首位上 ，”強(qiáng)調(diào)把“健康”放在第一位。由此足以可見(jiàn) ， 培養(yǎng)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要性。

現(xiàn)在我們很多學(xué)生家長(zhǎng)可以認(rèn)為，自己的孩子年齡小，還不不具備也不急于具備解決這些問(wèn)題的能力，而實(shí)際上， 在生活中即使是一個(gè)非常小的孩子，也會(huì)利用存在一些教學(xué)方式和方法來(lái)解決企業(yè)遇到的問(wèn)題最好不要去包裹，這將在孩子有能力解決問(wèn)題的方式對(duì)孩子做出決定，因?yàn)楹⒆訉ⅹ?dú)立解決問(wèn)題，而孩子則獨(dú)立解決。劣化，當(dāng)您遇到類似的問(wèn)題時(shí)，您將無(wú)助。毫無(wú)辦法。所以我們應(yīng)當(dāng)給予孩子們足夠的解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)、并要適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)和適度的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)自己孩子一個(gè)獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題的這種學(xué)習(xí)能力，在孩子健康成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中給他們上一堂不可或缺的課。

所以我們要提高孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，要求我們老師怎么去做呢？

一、首先要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)問(wèn)題

生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒在遇到事情是就只會(huì)哭，不能也不愿勇敢面對(duì)。而教師為了保證幼兒安全，在很多的時(shí)候也是對(duì)幼兒的管束過(guò)于嚴(yán)格，這不可以動(dòng)那不可以動(dòng)的，這對(duì)幼兒的冒險(xiǎn)精神也是一種扼殺。比如看到幼兒被別的小朋友無(wú)意間碰了一下，老師就連忙跑過(guò)去問(wèn)“碰到哪里啦？疼不疼啊？”幼兒本來(lái)沒(méi)覺(jué)得有什么，也沒(méi)打算沒(méi)哭的，一聽老是這么問(wèn)反而“哇哇 ～”大哭的起來(lái)……過(guò)度的關(guān)心和呵護(hù)無(wú)疑成了培養(yǎng)幼兒勇敢品質(zhì)的一個(gè)大大的障礙?？梢远喽嗟墓膭?lì)幼兒去多接觸他們感覺(jué)害怕的或者是感覺(jué)新鮮的某些事物。我覺(jué)得完全可以在老師們的看護(hù)和確保安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒去玩一些“冒險(xiǎn)”類的游戲，比如： 從較高處跳下來(lái)、有一定高度的懸空吊臂，蕩秋千，或是捉小昆蟲等等。教師要從容不迫，不失時(shí)機(jī)地給予肯定和贊賞。孩子們有勇敢的精神。當(dāng)他們面臨問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)撤退， 膽怯，這對(duì)他們的獨(dú)立進(jìn)行解決問(wèn)題方案有很大的幫助。

二、學(xué)做一個(gè)“懶人”

4—5 歲兒童的身心發(fā)展達(dá)到一定水平， 他們也有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，當(dāng)幼兒進(jìn)入班級(jí)后讓幼兒自己脫大衣、摘帽子圍脖、自己放書包、那小椅子等。也許幼兒第一次會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)出錯(cuò)，會(huì)弄得亂七八糟，情緒也許會(huì)急躁。但是只有有了第一次的經(jīng)驗(yàn)他才能可以從中汲取到有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，下一次才有可能做的更快更有耐心。才會(huì)想出更好的辦法。當(dāng)幼兒實(shí)在完不成時(shí)，我們要給適當(dāng)?shù)陌抵袔椭?但當(dāng)幼兒終于完成時(shí)，我們。要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)他的自信，

三、遇事給孩子充分的發(fā)言權(quán)

游戲時(shí)，這將經(jīng)常發(fā)生：“兒童告狀的行為”，會(huì)在感官的思維定式下進(jìn)行判斷猜測(cè)：“應(yīng)該是你做的什么錯(cuò)的事情，所以其他的小朋友才有可能來(lái)告你的狀。”于是不問(wèn)青紅皂白就把被告的孩子嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一頓。如果老師不詳細(xì)的詢問(wèn)“事情的經(jīng)過(guò)？”很可能會(huì)冤枉了一個(gè)孩子。如果一個(gè)能讓我們孩子有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話，假使真的是他的錯(cuò)，他也會(huì)因?yàn)橛欣蠋煹恼_教育引導(dǎo)和有機(jī)會(huì)為學(xué)生自己辯解而能比較心甘情愿的認(rèn)錯(cuò)。從而也就提高了孩子想表達(dá)和愿意表達(dá)的愿望。

四、引導(dǎo)孩子思考解決問(wèn)題的方法，少批評(píng)、少指責(zé)

如果孩子遇到問(wèn)題不能自己獨(dú)立解決的時(shí)候，不應(yīng)該是批評(píng)、指責(zé)，而是完全可以耐心的問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題，比如：“你想要做什么？”，“能想出辦法么？”：“你能想出什么辦法？”“你要怎么去做？”：“你希望我?guī)椭忝?？”最后?wèn)他： “結(jié)果是你想到的么？”或是“下次再遇到這樣的問(wèn)題你打算怎么辦”無(wú)論孩子說(shuō)出什么不可思議的想法，都不要先去否定他，此時(shí)，您可以與您的孩子討論，想一想， 思考所有方法：合理，不合理，甚至是一個(gè)荒謬的，漫畫， 幼稚?這個(gè)過(guò)程是允許任何想法。這時(shí)候不論你聽到了一個(gè)什么，暫時(shí)都不要去做判斷這件事的對(duì)錯(cuò)或是進(jìn)行批評(píng)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力

想要培養(yǎng)自己孩子獨(dú)立解決社會(huì)生活中問(wèn)題的能力，就需要讓孩子們可以多多的實(shí)踐和體驗(yàn)。孩子能否獨(dú)立、成功地解決問(wèn)題，更多地取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是他們自己的智力。在生活和學(xué)習(xí)中我們教師可以通過(guò)有意識(shí)地去為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立解決這些問(wèn)題的條件和機(jī)會(huì)，當(dāng)然也包括給孩子們?cè)O(shè)置存在一些比較困難，讓孩子多些鍛煉機(jī)會(huì)，多些生活工作經(jīng)歷。比如：讓幼兒當(dāng)小管理員，請(qǐng)他整理圖書、玩具，區(qū)角材料等，或去其他班借送東西。為游戲中的幼兒提供問(wèn)題和困難?？梢酝瑫r(shí)通過(guò)區(qū)角活動(dòng)等游戲。讓孩子從游戲和生活中增長(zhǎng)以及應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的能力。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生糾紛和沖突時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，輪流分享等方式解決問(wèn)題。發(fā)生小的矛盾時(shí)，教師可以不用插手， 而是在旁邊悄悄的觀察，為孩子們提供積極發(fā)展的機(jī)會(huì)，在游戲中表達(dá)自己的困難和問(wèn)題。

六、培養(yǎng)幼兒的自主性要注意隨機(jī)教育

想要培養(yǎng)孩子在獨(dú)立解決社會(huì)生活中問(wèn)題的能力，首先要尊重幼兒、解放幼兒，發(fā)揮他們的潛能，讓孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展，我們教師要不斷豐富孩子的生活和工作經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)他們解決這些問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。比如，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒不小心碰壞了另一個(gè)幼兒剛擺好的拼圖，這時(shí)幼兒首先可以想到的應(yīng)該是告訴老師， 找老師來(lái)解決這些問(wèn)題。此時(shí)，老師可以把問(wèn)題留給孩子， 讓他們來(lái)解決，孩子得不到老師的幫助，會(huì)找到另一種方法來(lái)解決它。當(dāng)對(duì)孩子的解決方案時(shí)，老師可以暗示正確的， 當(dāng)孩子們提出的時(shí)候，當(dāng)解決方案非常有效時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)出肯定，以便他們?cè)谠噲D解決問(wèn)題的過(guò)程中有更積極的練習(xí)經(jīng)歷了成功，成功的成功將引起他的倡議來(lái)解決問(wèn)題。

七、加強(qiáng)家園聯(lián)系，了解幼兒的表現(xiàn)與問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，統(tǒng)一步調(diào)，提高幼兒解決困難與問(wèn)題的能力

有很多教育孩子在家里和在幼兒園里有不同的表現(xiàn)，明明在園里能做的事家長(zhǎng)卻不讓做，有的是覺(jué)得孩子小做不好、有的是舍不得、還有的嫌孩子做的不好還耽誤時(shí)間，父母簡(jiǎn)單的理由實(shí)際上剝奪了孩子克服困難和學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。連機(jī)會(huì)都不給孩子孩子又怎么能夠成長(zhǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)， 鍛煉自己孩子想辦法去克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)。所以我們家長(zhǎng)要給孩子沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，建議家長(zhǎng)多提供機(jī)會(huì)讓幼兒與他人交往的機(jī)會(huì)：如上小區(qū)或去公共場(chǎng)所去玩。在孩子與其他同伴發(fā)生不嚴(yán)重的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)先靜靜的做個(gè)旁觀者， 是時(shí)候引導(dǎo)孩子們?cè)谛枰獣r(shí)解決糾紛。而不是一味的指責(zé)別的幼兒，給孩子們足夠的空間來(lái)解決他們自己的問(wèn)題， 在平時(shí)的生活中， 讓孩子做他能做的。

孩子是我們的未來(lái)，我們總是想把做好的給與我們的孩子，將來(lái)孩子總是要自己在社會(huì)上獨(dú)當(dāng)一面，我們給與他再多的呵護(hù)和物質(zhì)也不如給他獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，擁有了這項(xiàng)能力，我們的孩子將能夠更好地站在社會(huì)上。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

黑龍江省佳木斯市建三江管局濃江農(nóng)場(chǎng)幼兒園