如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

岑南妹

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)不僅對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時也決定了學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中是否能夠養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展有著較為重要的意義，因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開探究，并總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果與水平，從而達到在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力培養(yǎng);有效措施

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，如果老師在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)思維能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能使小學(xué)生形成一定的的數(shù)學(xué)思維能力，更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識?？傮w來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)什么事情加上了興趣，則很容易形成事半功倍。小學(xué)處于學(xué)生初期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，需要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)擁有較好的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠促使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)擁有長期以往的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生教授知識時，應(yīng)當(dāng)營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，并且結(jié)合一定的教學(xué)活動為教學(xué)課堂增加師生的交流和互動。教師通過不同形式教學(xué)活動，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，教師在向?qū)W生教學(xué)“三角形的高”的課程時，可以結(jié)合教學(xué)器具，比如，擁有三角結(jié)構(gòu)的卡通類型的模型玩具，勾起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自動自覺的對其進行觀察，從而使學(xué)生意識到其長度和三角形的高為同一概念。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行思考

生活中處處有著數(shù)學(xué)知識，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，以此來將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于將自己不同的觀點提出來，以此來提高學(xué)生的探索欲望與精神，這樣也就可以讓學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)中去。

三、善于情境教學(xué)，初步調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法是隨著新課改的不斷推行衍生出的一種行之有效的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中善于合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生直觀的掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還可以初步調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思想去思考和解決問題。例如在“多邊形的面積”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中則可以向?qū)W生列舉學(xué)校要修建一個六變形花壇的實例，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)校計算一下這個六邊形花壇的面積。學(xué)生在解決問題的過程中將首先思考六邊形花壇在數(shù)學(xué)中就是一個六邊形的圖形，其面積的計算即就是計算多邊形面積的過程，在將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生就可以利用數(shù)學(xué)問題很好的解決這一問題。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

理論往往來源于生活實際，所以在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該利用自己豐富的生活經(jīng)驗，來將數(shù)學(xué)中的理論知識與實際生活聯(lián)系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，并且可以通過設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問題，來讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)水平。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、發(fā)散學(xué)生的想象思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具有獨特的思維特點，而教師如若能夠?qū)W(xué)生的思維能力發(fā)展加以正確引導(dǎo)，則可以使學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容大多具有抽象性，學(xué)生的形象思維發(fā)展，是其抽象思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此想象力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為重要的能力之一。再造想象、創(chuàng)造想象是想象的兩大類型，無論是哪種類型的想象，都在學(xué)生解題時發(fā)揮重要影響。首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給予學(xué)生以再造想象的空間。創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)積極解決數(shù)學(xué)思維和小學(xué)生思維之間的矛盾問題，既要引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容和技能，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗，進而將枯燥的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加生動形象。例如，對于雞兔同籠的問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。先是引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己是魔法師，揮動魔法棒，將雞和兔子飛起來，而兔子保持兩腳站立的姿勢。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生，問：站立的腳共有多少個呢？學(xué)生很快能夠算出個數(shù)，在用總共的腳的個數(shù)減去求得的站立的腳的個數(shù)，等于多出來的腳的個數(shù)，且一半的數(shù)量便是兔子數(shù)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是每一位教育工作者的重要使命?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法，很顯然，這種教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取有效的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動投入到教學(xué)中來，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻

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