淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的課堂教學(xué)

卯艦

摘要：課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強(qiáng)的思維發(fā)散性和較高的課堂提問(wèn)頻率。所以，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)闡述課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的重要意義、當(dāng)前現(xiàn)狀以及應(yīng)遵循的重要原則，并據(jù)此提出啟發(fā)性提問(wèn)、注重趣味、層次性提問(wèn)等改進(jìn)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造力的有效提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);有效性

引言

作為教師教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，課堂提問(wèn)具有極強(qiáng)的操作性和可評(píng)估性，但從目前的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)提問(wèn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)默默不語(yǔ)，后者也難以采取有效的方式引導(dǎo)其思考和回答問(wèn)題，往往把課堂氛圍變得緊張壓抑，從而使學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生了抵制。因此，有必要對(duì)教學(xué)提問(wèn)的重要意義和提問(wèn)路徑進(jìn)行深入思考，改善教學(xué)提問(wèn)的窘狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要意義

在當(dāng)前，教育的定義與目標(biāo)內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的基本掌握，還包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及思維能力的提升。一方面，在學(xué)生的自主性提問(wèn)上，由于數(shù)學(xué)具備較高的邏輯性和復(fù)雜性，通過(guò)積極的課堂提問(wèn)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解鞏固，有助于很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)自主性，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行用心指導(dǎo)，用自身的最初思維來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，并對(duì)疑問(wèn)的地方進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)其對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行個(gè)人提問(wèn)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為重要的是，使學(xué)生養(yǎng)成思考—疑惑—提問(wèn)—總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提升其自學(xué)能力，最終幫助學(xué)生激發(fā)身上的潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來(lái)打開(kāi)獲取知識(shí)的大門，提高自身的綜合能力。另一方面，課堂提問(wèn)還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師提問(wèn)具有明顯的啟發(fā)性，是教師通過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生需重點(diǎn)把握或難于理解的地方，用啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)循循善誘的方式為學(xué)生指路，并在課堂上形成積極思考、互相交流、激發(fā)活力的積極作用，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極回答，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，課堂提問(wèn)不僅有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的不足之處

2.1提問(wèn)缺乏新意和目標(biāo)單一

教師往往采用傳統(tǒng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，且方式較為單一，通常某種提問(wèn)方式長(zhǎng)期使用，缺乏新意;比如，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)相應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行常規(guī)性提問(wèn)，學(xué)生通常會(huì)習(xí)以為常，或者預(yù)料到教師會(huì)對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，便事先將題目答案寫在上面，從而使提問(wèn)喪失學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握的效果;可以說(shuō)，教師的傳統(tǒng)提問(wèn)方式比較依賴教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和情景性色彩，減少了與學(xué)生的課堂互動(dòng)和打消了學(xué)生進(jìn)行自主性探索的興趣，使課堂缺乏活力。另外，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)一般是針對(duì)某一題、某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考察目標(biāo)較單一和范圍較窄，無(wú)法通過(guò)該方式使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

2.2注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

部分教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要意義缺乏深刻理解，只是習(xí)慣使然，將課堂提問(wèn)作為學(xué)科教學(xué)的一種手段;他們往往只是很隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不具備目的性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要么自問(wèn)自答，不給學(xué)生自行思考和回答的時(shí)間;要么對(duì)學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，甚至一個(gè)個(gè)提問(wèn)，極大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。像一些無(wú)用的提問(wèn)，比如‘‘是不是’’，‘‘同不同意’’，使所有學(xué)生同時(shí)回答，表面上具有極高的課堂積極性，但實(shí)際上卻無(wú)任何效果，這種重形式的課堂提問(wèn)無(wú)法使學(xué)生在課堂提問(wèn)中獲得收獲，更別說(shuō)豐富學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)自主性。

2.3缺乏良好的互動(dòng)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往期望學(xué)生朝著自己想的方向進(jìn)行思考，如果學(xué)生朝著另一個(gè)方向，教師可能會(huì)中途打斷，讓學(xué)生背離原有思考方向，轉(zhuǎn)向他期望的方向，這種教師掌握主動(dòng)性的提問(wèn)方式盡管給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，但卻對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思維方式充滿質(zhì)疑，并中途打斷學(xué)生的回答，加入自己的見(jiàn)解，從而無(wú)法使學(xué)生形成自己的思維，長(zhǎng)期沿著教師的思路進(jìn)行思考，長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷減弱，變得遲鈍呆板，缺乏創(chuàng)新思維。

2.4缺乏適當(dāng)反饋與總結(jié)

在課堂里，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，無(wú)論學(xué)生答對(duì)與否，都會(huì)示意學(xué)生坐下，并對(duì)另外的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后同樣示意學(xué)生坐下，最后對(duì)該問(wèn)題的解答提供自己的見(jiàn)解，至此，這一提問(wèn)過(guò)程結(jié)束;在這一過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)完全由教師占據(jù)主動(dòng)性，并不給學(xué)生與自己提供交流互動(dòng)的余地，不管學(xué)生的回答是否出彩還是顯出漏洞，事后也不對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只是把自己的思路展現(xiàn)給大家，學(xué)生也只是懵懵懂懂地添上筆記。這種形式下，教師不對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)，不從學(xué)生的思考角度分析其存在的不足之處和注意事項(xiàng)，從而不利于學(xué)生思維模式的完善，在之后遇見(jiàn)同類型的題目，仍然會(huì)在某一個(gè)要注意的地方摔跟頭，并不知道如何去有效總結(jié)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的有效掌握。

3.有效性提問(wèn)的幾大原則

3.1明確提問(wèn)目標(biāo)

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要對(duì)此次提問(wèn)能讓學(xué)生獲得哪些收獲以及今后注意哪些問(wèn)題要有明確的答案，在明確提問(wèn)目標(biāo)的情況下，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考與回答，使其達(dá)到自己預(yù)料的理解程度。

3.2合理設(shè)計(jì)問(wèn)題尺度

根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體掌握水平的基礎(chǔ)上，對(duì)題目的難度和深度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在一個(gè)合理的維度下，在不松也不緊的狀態(tài)下，用心思考題目，使其能在適應(yīng)其水平層次的問(wèn)題上有著較為全面深刻的掌握，為更具難度的問(wèn)題的解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師根據(jù)自己的講課節(jié)奏來(lái)合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。當(dāng)教師講課節(jié)奏較快時(shí)，要在學(xué)生需鞏固前面所學(xué)的知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)下，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高提問(wèn)頻次，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況;當(dāng)教師講課節(jié)奏較慢時(shí)，應(yīng)減少課堂提問(wèn)的頻次，并要提高課堂提問(wèn)的水準(zhǔn)，試著通過(guò)少量的課堂提問(wèn)將所學(xué)的知識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在幾次的提問(wèn)環(huán)節(jié)下較好地掌握課堂講授的知識(shí)。

3.4靈活性使用提問(wèn)方法

針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)使用不同的提問(wèn)方法，來(lái)提高提問(wèn)效果。如果針對(duì)某個(gè)題目需作出明確的回答，應(yīng)采用直接提問(wèn)法，對(duì)問(wèn)題直接提出來(lái)并指定學(xué)生進(jìn)行回答。像一些引導(dǎo)性問(wèn)題，為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力，就可以采用設(shè)問(wèn)法，突然提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的回答，最后對(duì)該設(shè)問(wèn)進(jìn)行自問(wèn)自答;因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要靈活性運(yùn)用各種提問(wèn)方法，以達(dá)到教師所期盼的效果。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

4.1啟發(fā)性提問(wèn)，注重學(xué)生自我探索

通過(guò)帶啟發(fā)的課堂提問(wèn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考摸索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)該類提問(wèn)是課堂提問(wèn)方式中的靈魂所在。因此，教師如何設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，具有極其關(guān)鍵的意義。比如，當(dāng)教師這節(jié)課是教‘’異分?jǐn)?shù)分母加減‘’的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合前面一節(jié)課學(xué)的‘’同分?jǐn)?shù)分母加減‘’的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì);第一步，復(fù)習(xí)同分?jǐn)?shù)分母加減的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)2/8+1/8等于多少？第二步，要求學(xué)生化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并問(wèn)學(xué)生這是同分?jǐn)?shù)分母加減嗎？這樣我們就把同分?jǐn)?shù)分母與異分?jǐn)?shù)分母串聯(lián)起來(lái)，舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。然后，第三步，提問(wèn)兩者的聯(lián)系區(qū)別，給予學(xué)生一定時(shí)間思考。上述教師的三步提問(wèn)過(guò)程，在其的循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)下，既幫學(xué)生鞏固了上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又在課堂開(kāi)頭吸引學(xué)生興趣來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的思維能力。

4.2注重教學(xué)提問(wèn)趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師要使學(xué)生在課堂上保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣并進(jìn)行主動(dòng)性思考，就要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的另類聯(lián)系，通過(guò)以接地氣、接近生活的授課案例，為教學(xué)提問(wèn)創(chuàng)造趣味，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，烘托課堂氛圍。

比如在五年級(jí)下冊(cè)中有一節(jié)內(nèi)容—《用數(shù)對(duì)的方式確定位置》，教師可以采用生活化場(chǎng)景來(lái)增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老師向?qū)W生提問(wèn)：‘’同學(xué)們，你們等下聽(tīng)到老師報(bào)的位置參數(shù)，來(lái)確定下我們教室與其相對(duì)應(yīng)的位置，并大聲指出來(lái)‘’，然后可以通過(guò)先報(bào)列的參數(shù)，讓學(xué)生的目光集中于符合那一列的各個(gè)同學(xué)的位置，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷專注，課堂就會(huì)充滿著樂(lè)趣，將全部學(xué)生融入到提問(wèn)的情境當(dāng)中，使課堂充滿積極歡樂(lè)的氣息。

4.3多層次提問(wèn)，覆蓋不同層次的學(xué)生

課堂內(nèi)的學(xué)生的水平參差不齊，存在差異，教師不能一視同仁地采取同種提問(wèn)方式來(lái)覆蓋全體學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，采用不同的提問(wèn)方式或創(chuàng)造不同的問(wèn)題情境;像學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生你不能采用啟發(fā)類、聯(lián)想類提問(wèn)方式，他們思維轉(zhuǎn)動(dòng)較慢，無(wú)法很快意識(shí)到老師的意圖，可以嘗試用簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)或認(rèn)識(shí)類問(wèn)題，來(lái)得到預(yù)期效果。因此，教師要了解全班學(xué)生的具體狀況，針對(duì)不同情形針對(duì)性提出問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高提問(wèn)方式和提問(wèn)預(yù)期目標(biāo);對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低預(yù)期要求和采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，雖說(shuō)教師不可能為每個(gè)學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，但只要控制在合理的范圍或梯度，這還是在教師力所能及的范圍之內(nèi)的。

5.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是極其重要的一門學(xué)科，它能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自我探索的能力奠定基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。所以教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其是課堂提問(wèn)，其作為教學(xué)的重要手段之一，更要發(fā)揮好該有的成效。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，遵循相關(guān)原則，創(chuàng)造性改進(jìn)提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我摸索，形成學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

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