王麗婷 田青

摘要：隨著我國社會不斷地發(fā)展，培智學(xué)校原有繪畫與手工的課程顯然不適用現(xiàn)階段中重度智障兒童的發(fā)展變化。本文主要通過了解實(shí)際背景，明確課程意義、制定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)生活化的主題活動，開展結(jié)構(gòu)化康復(fù)教學(xué)這幾方面，對中重度智障兒童繪畫與手工藝術(shù)康復(fù)課程的開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行闡述，進(jìn)而感受繪畫手工的藝術(shù)，提高中重度智障兒童社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：中重度智障兒童;繪畫與手工藝術(shù)康復(fù)課程;社會適應(yīng)能力

引言：

近年來，在培智學(xué)校當(dāng)中，一些中重度腦癱類、自閉癥類的智力障礙學(xué)生占比呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，學(xué)生之間的能力差距比較大，障礙的種類也不同，他們的情緒行為問題比較嚴(yán)重，這些問題均能夠成為課程教學(xué)過程當(dāng)中的難題。在“醫(yī)教結(jié)合”的背景之下，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談中重度智障兒童繪畫與手工藝術(shù)康復(fù)課程的開發(fā)與實(shí)踐，較好地滿足中重度智障兒童教育康復(fù)的需求。

一、了解實(shí)際背景，明確課程意義

現(xiàn)階段，培智學(xué)校教學(xué)對象障礙的種類比較多、障礙的程度也普遍比較重，原來課程的內(nèi)容已然不會不適應(yīng)到現(xiàn)階段學(xué)生的變化以及這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，更加沒有辦法滿足智障學(xué)生個(gè)別化教學(xué)康復(fù)的需求。在2007年教育部頒布有關(guān)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》當(dāng)中指出，應(yīng)該堅(jiān)持“教學(xué)和康復(fù)有機(jī)結(jié)合”這一原則，在課程體制當(dāng)中設(shè)置“康復(fù)訓(xùn)練”此門課程，以此能夠補(bǔ)償中重障礙兒童身心發(fā)展的缺陷，恢復(fù)他們的組織功能以及受損器官，充分地發(fā)掘出來他們的教育潛能。在2017年教育部印發(fā)出來關(guān)于《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》當(dāng)中要求，為智障兒童提供具有針對性的教育康復(fù)訓(xùn)練，探究康復(fù)和教育有機(jī)結(jié)合的特殊教學(xué)模式，以此來加強(qiáng)特殊教學(xué)教材的建設(shè)。教育部在2016年發(fā)布實(shí)施的關(guān)于《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的通知，要求教師在繪畫和手工課程教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┛祻?fù)訓(xùn)練的方法，以此來提升中重度智障學(xué)生身體各個(gè)部位社會適應(yīng)能力以及協(xié)調(diào)能力。隨著我國培智學(xué)校課程的方案及標(biāo)準(zhǔn)、特殊教學(xué)提升計(jì)劃的實(shí)施、醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動的開展，各個(gè)特殊教育的學(xué)校展開康復(fù)課程的實(shí)踐與開發(fā)。上海閘北區(qū)啟慧學(xué)校在落實(shí)基礎(chǔ)課程前提之下，在教學(xué)課程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)厝谌氲揭恍┛祻?fù)補(bǔ)償課程的內(nèi)容，譬如運(yùn)動、音樂以及感覺統(tǒng)合等教學(xué)康復(fù)的內(nèi)容。上海盧灣輔讀學(xué)校在活動課程當(dāng)中設(shè)置了康復(fù)課程。課題組結(jié)合到學(xué)校的實(shí)際與智障學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以此來開發(fā)適合他們繪畫與手工康復(fù)課程，除了能夠豐富藝術(shù)康復(fù)校本課程的內(nèi)容之外，又可以促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。

二、制定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

根據(jù)特殊學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律以及教學(xué)發(fā)展階段，把藝術(shù)康復(fù)課程的目標(biāo)需要分成學(xué)前段、義務(wù)段以及職教段這三個(gè)學(xué)段。為了可以更好地把康復(fù)訓(xùn)練活動有效地融入藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在目標(biāo)體系當(dāng)中，教師應(yīng)該按照智障學(xué)生能力發(fā)展的水平以及其身心發(fā)展特點(diǎn)，將“康復(fù)訓(xùn)練”當(dāng)做課程目標(biāo)中一方面展開描述活動，以此突出康復(fù)訓(xùn)練活動在繪畫與手工課程當(dāng)中重要的地位。

對于職教段課程設(shè)計(jì)來說。針對義務(wù)階段智障兒童身心發(fā)展的規(guī)律，需要通過軟陶、彩泥畫與陶藝等美工活動，以此來補(bǔ)償他們身心缺陷，充分挖掘出學(xué)生們的潛能，對學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹淖岳砟芰?、勞動?xí)慣與美工技能進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校會設(shè)置了基礎(chǔ)課程、提升課程以及拓展課程等內(nèi)容，基礎(chǔ)課程包含手工香皂、花泥畫等。提升課程主要包括手工蠟燭、軟陶以及鉆石畫等，拓展課程主要包括十字繡、陶藝以及數(shù)字油畫等。每一階段的課程均需要設(shè)置2到3個(gè)美工藝術(shù)康復(fù)的模塊，藝術(shù)康復(fù)內(nèi)容應(yīng)該以手工制作以及工藝品制作作為核心，在內(nèi)容的編排方面，義務(wù)階段需要通過深入淺出這一形式，以此來介紹康復(fù)模塊知識等內(nèi)容。義務(wù)階段課程應(yīng)該通過讓智障兒童創(chuàng)作一幅又一幅繪畫手工作品展開康復(fù)治療活動，訓(xùn)練學(xué)生們繪畫與手工制作的技能，培養(yǎng)學(xué)生們職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)生活化的主題活動，開展結(jié)構(gòu)化康復(fù)教學(xué)

在繪畫與手工康復(fù)課堂中，教師應(yīng)該圍繞著學(xué)校以學(xué)習(xí)適應(yīng)作為中心的課程設(shè)置，以此來引導(dǎo)學(xué)生們在展開生活化的主題活動過程當(dāng)中，展開“同時(shí)同事”以及“同時(shí)不同事”這兩種方式的學(xué)習(xí)。前者能夠幫助到智障學(xué)生創(chuàng)建出來團(tuán)體的意識，而后者能夠使得教師更好關(guān)注到他們個(gè)體的差異，促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師在康復(fù)課堂當(dāng)中運(yùn)用到結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式組織教學(xué)活動。即在一個(gè)專門為學(xué)生營造的充滿創(chuàng)意、富有藝術(shù)氛圍的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一種儀式化的教學(xué)流程，讓學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)，并從中獲得安全感。其中，可選擇性媒材體驗(yàn)，進(jìn)一步使得學(xué)生們積累更多的繪畫技巧，尋找適合自己的媒材以及操作形式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度以及主動性。學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人，以個(gè)人喜歡形式，運(yùn)用到自己所選擇媒材，通過多樣化表述形式，進(jìn)一步地展示出學(xué)生對美工活動個(gè)性化的表達(dá)，從而發(fā)揮出學(xué)生們的潛能。在學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)過程中，教師多以引導(dǎo)者、觀察者的身份出現(xiàn)，不對學(xué)生的創(chuàng)作有太多的干預(yù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的興趣和自主性創(chuàng)作，并以同理心接受他們的作品，從而幫助學(xué)生感覺自己和認(rèn)識自己，解除心理防衛(wèi)，獲得認(rèn)同感。

結(jié)論：

綜上所述，學(xué)校繪畫與手工藝術(shù)康復(fù)課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，重視讓他們在愉悅輕松環(huán)境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)活動，不僅能夠達(dá)到花卉與手工課程的活動目標(biāo)，還可以有效促進(jìn)中重度智障學(xué)生的康復(fù)。

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