陳俊

摘要：高中地理新課標的教學建議，教師應通過在高中地理教學中改變學生的機械模仿和被動接受的學習方法，并鼓勵學生積極學習。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地介紹或創(chuàng)造以特定情感色彩和形象為主體的生動具體場景，以鼓勵學生體驗某種情境，從而幫助學生理解課本知識，使學生的理解和思考能力得到發(fā)展，并逐步掌握獲取知識、提高技能和發(fā)展智力的方法。基于此，本文主要介紹高中地理課堂中的情境創(chuàng)設方法。

關鍵詞：高中地理;教學情境;創(chuàng)設

隨著中國基礎教育課程改革的深入推進，越來越多的專家、學者和教職員工開始關注和思考如何將新的課程改革思想滲透到教學過程中。在課堂上實施情境教學的方式在教師和學生中變得越來越受歡迎。高中地理新課標還規(guī)定，地理教學的目標是讓學生掌握現(xiàn)代公民應具備的地理素養(yǎng)。在上課之前，教師必須自主研究地理教材，并注意地理問題的研究。同時，有必要開展社會實踐活動，例如地理觀察，地理研究，地理實踐，和地理主題研究。那么如何通過創(chuàng)建地理教學情境來提高高中地理教學的效率和質(zhì)量呢？下面從四個方面簡要討論此問題。

一、找到地理知識與現(xiàn)實生活的最佳結合點，并創(chuàng)建教學環(huán)境

學習活動總是在一定的背景下進行的。一個有效的教學情境可以將抽象的問題，復雜枯燥的知識轉化為學生容易理解的內(nèi)容，幫助學生使用舊知識來理解新知識，并將其整合到原始知識體系中以進行改進，完善新的知識結構框架，進而提升學習效果。與地理相關的那些諺語，民俗，故事等都可以用作創(chuàng)造情境的素材。因此，筆者認為教師應該用自己的眼睛找到生活與地理知識的最佳組合，以創(chuàng)造一種情境，讓學生反思，在情境展開協(xié)作。

例如，在講授“工業(yè)區(qū)位因素”這一內(nèi)容時，作者使用多媒體工具給學生展示了污染行業(yè)的位置地圖，以幫助學生了解各種行業(yè)廢水廢氣的排放及其對大氣和水生環(huán)境的影響和污染程度，然后提供幾個練習題，讓學生選擇合理的產(chǎn)業(yè)布局并陳述原因。但是隨后作者問學生，存在水污染的行業(yè)，隨著污染規(guī)模的擴大下游水仍會受到污染嗎？這對住在下游的居民區(qū)有什么危害嗎？再舉一個例子，如果空氣污染行業(yè)位于盛行風的郊區(qū)，那么這個地方的郊區(qū)會遭受空氣污染嗎？在此基礎上，筆者強調(diào)，針對各種污染性工業(yè)廢物的排放，應提出以下幾點：一是加大宣傳教育，提高市民的環(huán)保意識。二是加大科技投入和改造現(xiàn)有設備。為了提高資源利用率，必須在達到標準之前對廢物進行處理和處置。第三，充分利用，清潔生產(chǎn)，減少廢物。第四，加大執(zhí)法力度，避免利用未按要求排放的廢物。對違反規(guī)定的企業(yè)必須采取懲罰性措施，例如停工和整治。在教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)建問題情境，并指導學生深入其中，主動探索新知，以獲得合理的解釋。

二、針對學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造教學情境

教學情境應針對學生認知能力的“最新發(fā)展區(qū)”進行設計。問題的深度應略高于學生現(xiàn)有的認知水平。這應該基于學生可獲得的知識和生活經(jīng)驗，以便學生可以感覺到情況，積極、迅速地思考。將自己投入到所創(chuàng)造的情境中。

例如，在教學“世界海洋表層洋流的分布”時，作者首先讓學生理解課本插圖，然后指導學生按以下順序進行研究：在第一階段，學生記住并繪畫學習地球上的壓力和風帶模式。在圖表上標記緯度值，例如O°，30°和60°;第二步是鼓勵學生思考并繪制洋流模型的空白圖，即標題圖。在第三階段中，強調(diào)洋流形成的主要原因是盛行風。繪制北赤道暖流、南赤道暖流、北半球和南半球的西部漂移以及由東北向風，東南向貿(mào)易風，東南風和中緯度西風南北產(chǎn)生的南北半球的極地環(huán)流。繪制赤道的逆流和其他受陸地輪廓，海運動連續(xù)性和水平補償影響的洋流，并完成整個洋流模型;第四步是為學生連接不同緯度的區(qū)域（亞熱帶海和亞極海），了解不同海域中順時針和逆時針運動的規(guī)律。

綜上所述，高中地理教師在創(chuàng)建教學情境時應遵循“貼近學生，貼近生活，貼近現(xiàn)實”的原則，以激發(fā)學生的共鳴，增強學生的學習興趣和對知識的渴望。創(chuàng)造的情境不僅應該很有趣，而且還可以讓有趣的問題激發(fā)學生的思維，以使學生經(jīng)過一番思考后可以順利地解決問題。

三、創(chuàng)設協(xié)作情境鞏固知識要點

課堂上的一般討論是教師創(chuàng)造的“協(xié)作情境”和“討論情境”。在高中進行地理教學時，教師應提出許多問題，以鼓勵學生積極探索和思考一些核心和疑難問題，以便學生進行思考、協(xié)作和交流、總結等，以獲取解決問題的方法。在整個過程中，教師扮演著領導者、組織者和促進者的角色，將課堂傳授給學生，為他們提供協(xié)作的情境，使每個學生都通過交流和討論鞏固知識。

例如，在高中地理教學中，“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”就是一個例子”，教師首先要求學生回想起他們在此前學到的“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”的相關知識，諸如位置條件、生產(chǎn)特性等知識。然后，引導學生在討論過程中比較東北商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并與所學知識一起，派出代表闡述他們的觀點，最后是全班總結兩個地區(qū)商業(yè)谷物農(nóng)業(yè)的異同。學生們在東北農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的背景下，總結和分析了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利弊，并推測了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來方向。利用協(xié)作和討論情況的經(jīng)驗，學生可以在不斷思考，討論和概括的過程中比較新舊知識，從而系統(tǒng)地重建所學知識結構，并提高學生遷移知識的能力，提升思維的靈活性和差異性。

四、創(chuàng)建問題情境并建構認知結構

一般而言，創(chuàng)建有問題的情境是一種學習情況，是對學生討論和協(xié)作方法的補充。創(chuàng)建問題情境主要用于幫助學生更好地理解知識點。它是物理、地理和其他學科中最常用，也是最適用的教學方法。教師需要注意情境中設計的問題，一方面，它們必須與學生現(xiàn)有的知識和能力相適應，另一方面，它們不能太簡單，必須通過思考和努力解決。只有這樣，我們才能實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的真正目標。

例如，當教學講解“大氣運動”這一內(nèi)容時，筆者使用的主要方法是遇到問題。特別是，筆者要求學生密切關注“熱循環(huán)圖”中的問題（等壓表面，沒有水平和垂直氣流指示器）。筆者提出的主要問題是：（1）氣壓和溫度之間的關系。比例是多少？（2）氣壓是否隨高度而變化？如果改變了怎么辦？（3）如果氣流上升或下降，氣壓在同一水平面將如何變化？然后讓學生思考，小組內(nèi)相互討論和交流。在學生解決了上述問題之后，筆者要求他們使用教材中給出的大氣運動的相關原理進行分析。熱循環(huán)圖可以用來描述城市熱島或熱力環(huán)流的影響嗎？最后，學生們繼續(xù)進行討論和思考，全班學生得出結論：熱循環(huán)是大氣運動的基本形式，熱循環(huán)原理是大氣運動的基本理論。在創(chuàng)造了上述問題情境之后，學生通過研究獲得了相關的地理規(guī)律，這種漸進式提問使學生能夠深入思考并建立自己的認知系統(tǒng)。

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湖南省益陽市赫山區(qū)益陽市第十六中學?湖南?益陽?413002