翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職英語教育教學(xué)模式分析

李婷婷

【摘要】近幾年，在教育教學(xué)與時代同步改革與發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新形式應(yīng)運(yùn)而生，使得信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合程度越發(fā)緊密。以中職英語教學(xué)作為平臺，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職英語教育教學(xué)模式展開了一系列的分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;英語教學(xué)模式

前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)鏈條，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，也體現(xiàn)了教育教學(xué)的信息化特點。因此，在中職院校的英語課堂中，教師可以尋找構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)，使得學(xué)生獲取英語知識的空間得到拓展。長此以往，這樣的教學(xué)方式能夠在很大的程度上提升中職英語教學(xué)的質(zhì)量。

1中職英語教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生通過觀看微課的形式自主學(xué)習(xí)[1]。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)活動，大多通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不同于一味灌輸?shù)姆椒?，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。第二，有利于為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課的應(yīng)用能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間得到拓展，并且學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己對于知識點的掌握程度通過觀看微課加以鞏固。

2翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職英語教育教學(xué)模式

2.1課前應(yīng)用

在課前環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容制作微課，形成學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資料。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，深入研究教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與制作微課，將其上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。學(xué)生自主觀看微課，根據(jù)教師所呈現(xiàn)的任務(wù)清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師在微課中所設(shè)計的測驗[2]。通過這個環(huán)節(jié)對于將要在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成基本認(rèn)知，初步掌握本單元的詞匯、語法以及句型等知識點。教師可以在微課中融入圖片、動畫、文字等元素，將學(xué)生的注意力集中到微課上，使其能夠通過完成任務(wù)而達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。例如，教師講解到“Festivals”這個單元時，可以將本節(jié)課的重要知識點總結(jié)下來，分別制作成專題微課，比如，What are the traditional festivals in China and the west;Ways to celebrate different festivals;Analysis of important words and phrases等，對于節(jié)日的慶祝方式這節(jié)微課，教師可以分別用動畫的形式呈現(xiàn)。通過這樣的方式將學(xué)生的注意力集中到英語微課上。

2.2課上應(yīng)用

在中職院校的英語課堂中，教師可以結(jié)合微課，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所反饋的學(xué)習(xí)難點，并對其展開詳細(xì)的點撥，或者組織學(xué)生以小組合作的形式對于知識難點展開深入講解。以學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師可以將其反饋的學(xué)習(xí)問題定位于相應(yīng)的微課，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠通過合作探究的形式突破學(xué)習(xí)難點，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals”這個單元時，學(xué)生對于一些節(jié)日的慶祝方式還會相互混淆，或者難以用正確的方式進(jìn)行描述。教師可以找到“Ways to celebrate different festivals”這節(jié)微課，并在課堂中播放，并設(shè)計一個“連線”游戲，將班級的學(xué)生劃分成幾個小組，使每個學(xué)生將節(jié)日與慶祝方式連接起來，比如，Spring Festival—Set off firecrackers and eat dumplings、Mid-Autumn Festival—Eating moon cakes等，學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行分析與討論，共同參與游戲活動，并將得到的學(xué)習(xí)成果反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生完成游戲的情況，再為其進(jìn)行詳細(xì)點撥。

2.3課后應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的課后復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生鞏固英語知識，對于教師所強(qiáng)調(diào)的重要知識點形成深刻理解[3]。因此，中職英語教師應(yīng)該重視引導(dǎo)與督促學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微課的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成教師在微課中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)完“Festivals”這個單元，可以讓學(xué)生結(jié)合自己對于英語知識的理解與掌握程度，重復(fù)觀看包含自己學(xué)習(xí)薄弱點的微課，對其中的知識點進(jìn)行鞏固，完成練習(xí)任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制一個表格，分別列舉我國和西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？其慶祝方式等內(nèi)容。學(xué)生完成任務(wù)的過程也是其強(qiáng)化理解英語知識的過程，有利于使學(xué)生更加扎實的掌握英語課程知識，提高其英語學(xué)習(xí)水平。

3結(jié)論

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂切實應(yīng)用于中職英語教學(xué)中已經(jīng)成為了新的教育發(fā)展方向，也是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。因此，中職英語教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，并能夠通過建立課前、課上以及課后教學(xué)體系的方式開展教學(xué)活動。通過本文對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職英語教育教學(xué)模式展開的一系列分析，希望能為優(yōu)化中職英語教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的實驗研究[J].陜西教育（高教），2020（07）：37+39.

[2]李松林.中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（33）：108-109.

[3]陸慧.微課在中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用探討[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（06）：199.