向碧敏

【摘要】新的教育教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，要注重對(duì)語文教學(xué)方法進(jìn)行有效地創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。本文在對(duì)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究過程中，注重利用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，加深對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高效課堂

前言

小組合作學(xué)習(xí)模式與語文課堂教學(xué)工作的有效結(jié)合，注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地探究及思考，以促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地應(yīng)用，加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有效地促進(jìn)語文知識(shí)的內(nèi)化，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

1以生為本，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

基于小組合作學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，要注重突出生本教育理念，關(guān)注于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，以促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。這一過程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出小學(xué)生課堂主體地位，充分地發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。對(duì)此，教師需要聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，做好小組劃分，了解每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能及作用，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升[1]。

例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要積極與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)、語文課堂上的表現(xiàn)，從而對(duì)小學(xué)生做好分層教學(xué)。通過分層教學(xué)，對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效地把握，突出語文課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使小學(xué)生有效地參與到合作學(xué)習(xí)中。如在對(duì)小學(xué)生分層教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生;B層次學(xué)生則為學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生;C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生。通過將A、B、C三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行穿插安排，確保每個(gè)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力，以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)及思考，使語文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到提升，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂打下良好基礎(chǔ)。

2問題引導(dǎo)，有效開展合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，要注重利用語文教學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究，利用小組合作學(xué)習(xí)，指引小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地理解，促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)一步提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在問題引導(dǎo)過程中，教師要聯(lián)系文章內(nèi)容及教學(xué)需要，以問題作為點(diǎn)睛之筆，突出文章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)及理解語文知識(shí)提供重要的參考及指引[2]。這樣一來，通過利用教學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的興趣，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。同時(shí)，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的情況進(jìn)行了解，開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗進(jìn)行了解，降低本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度。接下來，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題——假如你是一棵小樹、一只小鳥或是一只猴子，在看到小朋友這么認(rèn)真的學(xué)習(xí)，你會(huì)怎么做？通過利用開放性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作探究，并使小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行有效地把握，發(fā)揮語文學(xué)科育人作用，指引小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。通過結(jié)合問題進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入地挖掘，并培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，從而提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體提升

小組合作學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)與小組合作學(xué)習(xí)模式保持一致性，從而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情況做好把握，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及不足進(jìn)行有效地改善，進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。多元評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，使小學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并善于對(duì)別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行把握，從而指引小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 [3]。通過利用多元評(píng)價(jià)的方法，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為小學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展提供有效地參考及指引。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生通過相互溝通和交流，對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)于這一情況，教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)情況、小組成員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，使小學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)中的問題及不足進(jìn)行反思，并思考別人的優(yōu)點(diǎn)，善于向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出小學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效地改正。通過把握小組合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并做好持續(xù)性的改善，使語文教學(xué)工作得到優(yōu)化發(fā)展，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

4結(jié)束語

綜合上述分析來看，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂過程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把握小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究當(dāng)中，以促進(jìn)語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生日后的成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能及作用，把握小學(xué)生的特點(diǎn)，使語文課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)

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