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      核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

      2020-09-10 07:22:44朱愛玲
      小作家報(bào)·教研博覽 2020年26期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      朱愛玲

      摘要:小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要課程,而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此,在新課程改革背景下,探討在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分必要的?;诖?,本篇文章對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究,以供參考。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

      中圖分類號:G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2020)-26-022

      引言

      閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),又是小學(xué)生學(xué)好語文的重要條件。同時,良好的語文閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),有助于學(xué)生綜合能力的提高,更有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      一、推行個性化興趣閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

      每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都存在差異,每個學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都略有不同。教師在日常授課過程中秉持公平公正的對待每一個學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué),確保學(xué)生的個性化閱讀能夠順利進(jìn)行。教師要盡可能為每個學(xué)生建立興趣閱讀檔案,針對每個學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師基本上不考慮學(xué)生的閱讀興趣強(qiáng)行進(jìn)行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)完成度不高。教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)策略,將學(xué)生被動閱讀者角色轉(zhuǎn)變成個性化興趣閱讀角色。每個學(xué)生都能閱讀自己所感興趣的內(nèi)容,在快樂中閱讀,在閱讀中積累,在積累中形成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅,教師通過對學(xué)生個性化閱讀興趣的分析整理完善學(xué)生的信息檔案,針對學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)出的閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對性教學(xué)訓(xùn)練。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,一切的教學(xué)活動要以興趣為基礎(chǔ),確立學(xué)生個性化發(fā)展的前提下督促學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

      二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

      隨著科技的不斷發(fā)展,我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代,不只人們的日常生活變得信息化,我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們在教學(xué)過程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時代的產(chǎn)物,比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建,它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識,還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué),不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容,還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面,有利于學(xué)生閱讀思維的建立。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué),不僅可以吸引小學(xué)生的注意力,還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解,激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。

      三、利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

      現(xiàn)如今,我們生活在一個信息化時代,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅方便了人們的生活,還讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。課本上的學(xué)習(xí)是有限的,我們利用互聯(lián)網(wǎng)能學(xué)習(xí)的課外知識是無限的。為了讓學(xué)生的知識面得到拓展,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué),不僅可以豐富學(xué)生的課外知識,還能讓他們更多角度地體會到文章所表達(dá)的情感。

      四、實(shí)施細(xì)讀教學(xué),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味傳統(tǒng)文化

      小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力并不是很高,在某些課文的傳統(tǒng)文化理解感悟與學(xué)習(xí)掌握上可能不到位,這有礙于其文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)的形成。因此,教師課堂上應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文,對課文的語句、段落的表面意思和隱藏在文字背后的中華民族優(yōu)秀的民族精神進(jìn)行深入品讀和思維聯(lián)想,從而促使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容、思想情感等,形成一定的審美能力、閱讀理解能力。如講《狼牙山五壯士》一文時,文章贊揚(yáng)了五壯士無畏犧牲、英勇就義的愛國情感。由于很多小學(xué)生不了解革命歷史,加之自身的理解能力有限,不能透徹地理解這部分情感,對五壯士的感情和文章要表達(dá)的思想缺少良好的理解感悟能力。對此,筆者在課堂上讓學(xué)生精心細(xì)讀課文,并為學(xué)生介紹了有關(guān)的歷史故事,讓學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)想狼牙山五壯士發(fā)生的歷史背景,這樣便于解讀課文內(nèi)容,品味文字表現(xiàn)出的五壯士不畏犧牲、勇于革命的民族精神,從而形成良好的民族精神文化理解能力。

      五、興趣閱讀與習(xí)作相結(jié)合,有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

      大部分學(xué)生通過興趣閱讀提升自我認(rèn)知水平和閱讀能力,但是部分學(xué)生卻將興趣閱讀作為一種課余時間的“消遣”。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊,但是部分學(xué)生曲解了教師的本意。其將課余時間全部用來“興趣閱讀”,沒有花費(fèi)時間和精力進(jìn)行實(shí)踐活動,也從不按照教師的要求記錄閱讀筆記,單純的將閱讀作為一種娛樂。這部分學(xué)生閱讀范圍廣闊,閱讀速度較快,但是都是娛樂式的“淺閱讀”?;旧喜惶骄孔髡叩拿鑼懯址ê颓楦?,只是沉溺于作者描述的故事中,仿佛一個人天天看電影的人卻從不思考。

      結(jié)束語

      在小學(xué)語文教學(xué)中,核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握且熟練運(yùn)用的一種綜合能力。因此,小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中,教師可把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀活動豐富、閱讀方式運(yùn)用等有效結(jié)合起來,多途徑、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展這一最終目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]鄒鑫淼.語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].漢字文化,2019(23):82-83.

      [2]白藩.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(12):246.

      [3]黃丹.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響分析[J].中國農(nóng)村教育,2019(26):61.

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