荀仕鴻

摘要：班主任在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，可以充分體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的主體性，觀察學(xué)生的心理特征和優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。同時(shí)值得注意的是，開展以人為本的教育理念并不是對(duì)學(xué)生完全放任不管，而是利用科學(xué)有效的管理方式，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的將新時(shí)代下所要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)出來。本文主要分析以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-037

引言

讓學(xué)生在班級(jí)管理上能夠提出自己的看法和意見。同時(shí)要以學(xué)生為主體，不斷提升興趣，使得課堂活躍，并明確學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理存在的問題，進(jìn)而逐一解決，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)和管理需求。接著，在充分了解學(xué)生的基本情況后，針對(duì)不同情況，采取多樣的管理方式，如輪換同學(xué)管理班級(jí)，有針對(duì)性地解決難以管理班級(jí)的方法，其最終的目的是讓學(xué)生們能夠綜合全面發(fā)展。在此同時(shí)，老師也要調(diào)節(jié)好課堂氛圍，加強(qiáng)自身能力，縮小師生之間的距離，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生們形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

一、“以人為本”教學(xué)理念的重要性

“以人為本”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)人的是管理的根本，各項(xiàng)管理措施要充分體現(xiàn)人的發(fā)展要求，充分挖掘人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。學(xué)校的重要組成部分是教師和學(xué)生。學(xué)生在一定意義上是家長、國家、民族和社會(huì)委托給學(xué)校加工的原料。學(xué)生是學(xué)校的主體，沒有學(xué)生，學(xué)校也不能稱之為學(xué)校了。要想學(xué)校發(fā)展順暢，就一定要處理好學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生及教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師滿意，學(xué)生滿意就是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)。學(xué)生的報(bào)到率、就業(yè)率，都是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否符合要求的標(biāo)準(zhǔn)。也是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，“以人為本”教學(xué)理念對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展來說至關(guān)重要?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)出的是一種價(jià)值觀念，一般運(yùn)用在人與自然、或是社會(huì)關(guān)系?！耙匀藶楸尽崩砟顝?qiáng)調(diào)人的主體作用，以人為核心，主張把人的發(fā)展作為最高的價(jià)值目標(biāo)，一切為了人的發(fā)展服務(wù)?！耙匀藶楸尽钡挠^念是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展的重要前提，高校為了培養(yǎng)出人才必定要“以人為本”。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（一）班級(jí)管理模式過于單一化

在小學(xué)課堂的管理模式，一般都是傳統(tǒng)管理方式：將學(xué)生劃分為三六九等，選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任班干部，輔助班主任一起管理班級(jí)。而學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)都很少有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，同時(shí)對(duì)于參與班級(jí)管理的熱情也會(huì)減退。在這種缺乏班主任引導(dǎo)的管理系統(tǒng)，很容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，最終老師得知的只能反映出少數(shù)人的意見，不能代表大多數(shù)人的想法，久而久之，班級(jí)管理也就會(huì)出現(xiàn)問題。

（二）缺乏個(gè)性，忽視過程

傳統(tǒng)教學(xué)管理都是以灌輸性為主，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，班主任并不能夠忽略學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，要注重教學(xué)和管理過程，讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的快樂，而不是一味的抵觸或者是逃避。

三.以人為本的小學(xué)班主任工作對(duì)策

（一）樹立以人為本的管理思想

小學(xué)教育的核心目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代少年。在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)，需要重視對(duì)學(xué)生們正確人生觀、價(jià)值觀的塑造工作，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與高生們比較，小學(xué)學(xué)生有自己的特殊性。盡管小學(xué)學(xué)生的年齡不大，低年級(jí)的可能表述能力也不夠好，然而學(xué)生們的個(gè)性非常鮮明，且對(duì)外界信息沒有篩選能力。因此，小學(xué)學(xué)生班主任工作應(yīng)該更加注重學(xué)生們的個(gè)性，關(guān)心學(xué)生們的生活，和學(xué)生們多交流溝通思想，班主任只有真正把“以人為本”的思想理念，貫徹到對(duì)學(xué)生們的日常管理過程。真正了解學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理的核心位置，真正尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)自身的內(nèi)在潛能，師生之間應(yīng)該平等交流，教師在履行自己的教育職責(zé)的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生變成親密朋友。以身作則教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生平時(shí)生活與學(xué)習(xí)有無形的影響。所以，班主任老師要做好模范事例的采集與解釋工作，讓這類模范的行為可以引起學(xué)生的反響。

（二）建立全員育人形成教育合力

班主任雖然是班級(jí)管理工作中的核心，但是其他教師在班級(jí)管理工作中的重要性也是不能忽視的，如果班主任想要更好地開展班級(jí)管理工作，那么就必須爭取其他任課教師的配合，群策群力，最終形成教育合力，將班級(jí)管理的有效性提升上去。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，要積極與其他任課教師溝通交流，這樣才能夠更全面地了解班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。這對(duì)班主任開展班級(jí)管理工作具有非常重要的價(jià)值。通過與任課教師的溝通交流，深化班主任對(duì)班級(jí)和學(xué)生的認(rèn)知，將班主任管理水平全面提升上去。

（三）突出學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變課堂模式

如果老師能夠在小學(xué)課堂教育中將課堂主角讓給學(xué)生，在適當(dāng)講解中合理的穿插簡單又生動(dòng)的故事、圖片，更能有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和充分理解，同時(shí)也能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)更多未知知識(shí)的探索并產(chǎn)生好奇心。同時(shí)班主任也能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，比如轉(zhuǎn)變課堂模式、通過播放視頻、一起帶領(lǐng)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生們切身體會(huì)，充分參與其中，更有助于學(xué)生理解。另外也要建立友好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中提升他們的參與感與自身素質(zhì)，活躍課堂氣氛，更有助于小學(xué)課堂中的管理。

結(jié)束語

一個(gè)合格的班主任老師不僅僅只是進(jìn)行耐心的說教，還需要順應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展趨勢，提升自我的知識(shí)能力，并采取逐步的學(xué)習(xí)，提高接受新知識(shí)的能力。作為小學(xué)班主任，需要認(rèn)清自身的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，為祖國培養(yǎng)年青一代奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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