新高考視域下高中生語文閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)探討

李敏　李東平

摘 要：近年來，新高考理念的出現(xiàn)，使得高中生的學(xué)習(xí)有了一定的轉(zhuǎn)變。也正是因為這樣，在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，又掀起了語文強化學(xué)習(xí)的高潮。在語言能力培養(yǎng)方面，面臨著新的要求和標準，促進教師和學(xué)生都開始對語文予以更多的重視。并且，在高中語文中，閱讀和寫作，都占據(jù)著很重的分值，并且都關(guān)系著學(xué)生的語言能力。因此，在新高考視域下，教師還需要注重對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。在本文中，就針對這部分的內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀能力;寫作能力

在新高考理念之下，語文在教育界的地位也越來越高，并且也備受師生的重視。如今，很多學(xué)生都十分看重語文的教學(xué)。尤其是在高中階段，更是需要積極地改善教學(xué)模式，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。作為高考中不可缺少的重要學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)情況也十分重要。而作為語文試卷中的重要構(gòu)成內(nèi)容，閱讀和寫作也在很大的程度上會直接決定著學(xué)生的語文分數(shù)。因此，加強對閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也就十分關(guān)鍵。

一、有關(guān)新高考的認識

所謂的新高考，其實就是高考改革。這一理念的總體思路其實就是建立起一種基于統(tǒng)一考試、高中學(xué)業(yè)水平考試以及學(xué)生綜合素質(zhì)評價“三位一體”的考試招生制度。在這里，其一是指分類高考，其二是指多元評價，其三是指多元錄取。為了能夠滿足這一要求，在高考試卷的命題方面，也會更加注重教育測量理論的合理應(yīng)用，而且也會使用到相應(yīng)的命題技術(shù)。在命題過程中，也需要更多的材料類型，會適當(dāng)?shù)卦黾右恍胺沁B續(xù)文本”材料，也會更加注重對考生的邏輯思辯能力的考察。并且，在閱讀理解的命題方面，也會出現(xiàn)更多的理性思維內(nèi)容，而不是一味地停留在敘事抒情方面。在作文命題方面，可以分為兩種不同的類型：其一是哲理類。在這一類型中，會為考生提供一些名言、寓言或者是哲理故事等內(nèi)容。其二是時事類。在這一類型中，給出的材料一般是一些貼近現(xiàn)實的素材。但是，不管是哪一種類型，材料所提供的目的都是為了引出話題，讓考生根據(jù)材料的內(nèi)容和深層含義去選擇和確定寫作的題目和結(jié)構(gòu)。在作文文體方面，基本走向都是論述性的。這種類型的作文，要求考生積極地展開自己的思路，合理地闡述自己的觀點，并且需要圍繞著試卷中所提供的材料來進行理解和深入研究，需要注重合理提煉材料思想，并且將其凝聚為某一觀點。而這種出題方式，也是更加具有理性思維的，可以很好地考察學(xué)生日常閱讀情況，包括課外閱讀。而高考作文則是回歸理性，強化對學(xué)生思辯能力的考察，摒棄了傳統(tǒng)的宿構(gòu)、套作以及模式化等現(xiàn)象。新高考的趨勢轉(zhuǎn)變，給高中語文教學(xué)帶來了新的局面，需要教師在教育教學(xué)中實現(xiàn)有效的創(chuàng)新構(gòu)建，讓語文教學(xué)可以呈現(xiàn)全新的面貌，從而確保教學(xué)活動可以符合高考發(fā)展轉(zhuǎn)變的趨勢。

二、關(guān)于在新高考視域下對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在新高考視域下，就需要反思閱讀教學(xué)的問題，把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個核心。

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標的設(shè)置存在偏差

一般來說，為了能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，那么在開展閱讀教學(xué)之前，教師就需要根據(jù)具體的內(nèi)容來設(shè)置明確的目標。因為，教師不僅要傳授知識，也需要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法，從而不斷地提升他們的閱讀能力。因此，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生學(xué)會閱讀，而不是幫助他們?nèi)ネ瓿上鄳?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在實際情況下，由于傳統(tǒng)思維的影響，所以某些教師在教學(xué)方面依舊還存在著以自我為中心的現(xiàn)象，教學(xué)目標也不夠明確，知識注重對理論知識的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2、過于引用課外知識

在新高考視域下，語文的閱讀教學(xué)，也與傳統(tǒng)教學(xué)也有了一定的變化。在這種情況下，閱讀教學(xué)需要注重與社會、生活之間的聯(lián)系。但是，在實際情況下，某些教師卻沒有把握好課內(nèi)外聯(lián)系的尺度，在教學(xué)時大量地引用了生活中的知識，以此來課堂教學(xué)進行補充和延伸。但是，這樣卻會浪費很多的課堂教學(xué)時間，減少了學(xué)生自己閱讀和理解文章的時間。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力也無法得到有效提升。

3、過度使用多媒體，閱讀效果直接受到影響

如今，多媒體已經(jīng)成為了教育界十分常見的輔助教學(xué)手段，很多的教師都對這一技術(shù)十分青睞。因為，這一技術(shù)的使用，可以通過動畫、音頻等來讓課堂氛圍更加輕松，可以更好地吸引到學(xué)生的興趣。但是，某些教師卻并沒有充分地認識到閱讀教學(xué)所具有的特殊意義，過多地去引用多媒體進行閱讀教學(xué)，在一定程度上忽略了課本文本的意義。而這種過度使用輔助手段的方法，也無法充分地發(fā)揮出作用。

（二）培養(yǎng)對策

1、需要注重基礎(chǔ)知識的積累

從實質(zhì)上來說，所謂的新高考，其實并不意味著考查的知識和內(nèi)容都是全新的，而是考查方式發(fā)生了改變，基礎(chǔ)知識還是相同或者是相似的。不管是何種形式的考題，都需要確?；A(chǔ)知識掌握得足夠牢固。只有這樣，才能夠更好地應(yīng)對閱讀題型。而閱讀，其根本就是字詞。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握字詞的含義，然后再在這樣的基礎(chǔ)上去深入了解和探究文章內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師需要充分地培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，并且強化他們的詞匯積累，讓他們逐步深化對文章的理解，從而提升他們的閱讀理解能力。因為，只有當(dāng)他們的詞匯理解能力增強了，他們才會更準確地去理解文章，從而使得閱讀更加順暢。

比方說，教師可以讓學(xué)生準備專門的字詞積累本，遇到一些生僻的字詞或者是重要成語、俗語等都記錄下來，在課余時間對這些字詞、成語與俗語等進行記憶，提高自身的掌握，同時這也可以方便后面的針對性練習(xí)。

2、強化情感體驗訓(xùn)練

文章，通常都會包含著作者的情感。并且，有些文章還會涉及到文化的傳承和積累。因此，從這個角度來看，在閱讀教學(xué)中，教師也可以積極地創(chuàng)設(shè)多種不同的、有趣的教學(xué)情境，更好地抒發(fā)學(xué)生的情感，使得他們的情感更加豐富。而這，也有利于他們更好地理解文章思想，并且更好地適應(yīng)新高考的要求。

比方說，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長沙》這篇文章時，教師就可以合理地使用多媒體來構(gòu)建一種革命豪情色彩的環(huán)境，通過觀看相關(guān)的視頻、影片等來讓學(xué)生充分地感受到國家、民族命運的壯志豪情。然后，再拓展引入作者的其他優(yōu)秀詩篇，更好地理解作者在當(dāng)時時代環(huán)境下的思想，讓學(xué)生充分地體驗無產(chǎn)階級革命家的胸襟與情懷。而這，也有助于學(xué)生閱讀能力的提升。針對其他課文進行教學(xué)時，也可以對多媒體合理使用，最大程度提升教學(xué)活動的有效性。

3、注重合作交流

從實質(zhì)上來說，閱讀教學(xué)，如果只是單一地讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)大量的內(nèi)容時，不僅耗時多，而且可能還無法收獲到一定的效果。因此，在這個時候，為了讓學(xué)生能夠更好地滿足新高考的要求，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的合作交流意識，并且在課堂上營造一種和諧的、輕松的合作閱讀課堂，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的閱讀能力。

比方說，教師可以先將學(xué)生分成若干個小組，讓他們先去自由閱讀《魯濱遜漂流記》等基礎(chǔ)性的作品，然后通過小組探討，分析，去深入理解文章主人公的一些行為和角色描繪技巧，然后從中獲取一定的啟示。等到他們的閱讀量已經(jīng)積累到一定程度時，教師再指導(dǎo)他們小組合作去閱讀《吶喊》、《老人與?！返纫恍┖猩羁淘⒁獾淖髌罚屗麄兛梢栽谶@些作品中學(xué)會在這些作品中定位自身的理想，并且積極地樹立起個人的精神追求。另外，根據(jù)教學(xué)需要，教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織他們觀看相應(yīng)的影片，讓他們與原作進行比較，并且共同探討不同藝術(shù)形式所具有的特殊韻味。這樣一來，也能夠有效地提高他們的閱讀能力。

三、關(guān)于在新高考視域下對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在寫作教學(xué)這個方面，也需要關(guān)注到高考變革的方向和趨勢，對學(xué)生的寫作能力進行合理的培育。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式不夠合理

這些年來，信息技術(shù)已經(jīng)在社會上的各個領(lǐng)域中都得到了應(yīng)用，并且也發(fā)揮著重要的效用。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用也十分常見。但是，即便先進技術(shù)具有重要作用，某些教師在寫作教學(xué)方面卻依舊在沿用傳統(tǒng)的理念，也就是以教師自己為中心，讓學(xué)生跟隨著教師的腳步來學(xué)習(xí)。在寫作能力的培養(yǎng)方面，某些教師也一味地采用大量的訓(xùn)練來進行。這種模式，不僅沒有體現(xiàn)出新課改的目標，而且也僅僅只是可以達到短期效益，但是卻沒有注重對學(xué)生寫作興趣和情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們很難積極參與進來。另外，在課堂教學(xué)方面，某些教師也只是在強調(diào)寫作的技巧和模板，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的日常積累和寫作興趣，嚴重地影響到了學(xué)生的寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法達到理想的高度。

2、學(xué)生思維局限寫作內(nèi)容無創(chuàng)新

一篇好的作文，不僅僅要求語言通順，字詞正確，而且也需要作文主旨明確，框架思路清晰，并且文章內(nèi)容飽滿豐富。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不管是教師還是學(xué)生，都是追求短期效益的。因此，在寫作方面，學(xué)生也是大量地去記那些范文內(nèi)容和框架，以此來應(yīng)對考試當(dāng)中出現(xiàn)的命題作文。不管文章內(nèi)容是否與命題相符，也不管自己記憶得是否完整，想到什么就寫什么，生搬硬湊，沒有注重文章的邏輯性，也沒有強調(diào)主旨。另外，由于高中生學(xué)習(xí)時間比較緊張，學(xué)習(xí)的任務(wù)比較多，所以多數(shù)學(xué)生都沒有多的時間去積累作文內(nèi)容，也沒有時間去訓(xùn)練。在寫作文時，也經(jīng)常覺得無從下筆，不知道該怎么表達，不知道該怎樣用文字去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。也正是因為這樣，所以這些學(xué)生在寫作時，也幾乎都沒有創(chuàng)意，詞匯比較單一，無法獲得高分。

（二）培養(yǎng)對策

1、注重激發(fā)寫作興趣

寫作，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時都容易忽略的內(nèi)容。因為，很多學(xué)生認為，這一部分的分值大，但是所需要的時間并不多。而且只要有寫，基本上都能有及格的分數(shù)。但是，要想提升，卻也是比較困難的。因為，為了全面地提升學(xué)生的寫作能力，教師首先就需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們可以對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)予以重視，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

比方說，在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章的時候，教師就可以先讓學(xué)生在課前去自行收集有掛屈原的歷史資料，去更加深刻地認識屈原、了解屈原，從而更加準確地了解百姓們對于屈原的感情，以及紀念他的原因。通過這種背景學(xué)習(xí)，可以讓他們更加深刻地感受到偉人的偉大之處，并且產(chǎn)生仰慕之情。之后，教師就可以帶領(lǐng)他們深刻地感受到文章中的情感，以此來掌握到情感表達的方式，激發(fā)自己的表達欲望，從而激起寫作興趣，不斷地提高寫作能力。

2、強化寫作練習(xí)

與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，在寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生這方面的能力，那么也必須要強調(diào)日常的寫作練習(xí)。因為，多多練習(xí)，才能夠“熟能生巧”。因此，為了使得學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，那么教師也可以采用多樣化的方式去強化學(xué)生的寫作練習(xí)。

比方說，教師可以結(jié)合教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生進行小練筆。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，學(xué)生就可以了解到本篇文章針對“故都的秋”的描寫，主要是圍繞著“清”、“靜”以及“悲涼”來描寫的。等到文章講解完畢之后，教師可以借勢引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己描述一下自己眼中的秋天，然后再根據(jù)自己的感悟、對文章的理解等來自己描寫秋天，向大家介紹自己眼中的秋天是什么樣子的。通過這種方式，不僅可以強化學(xué)生對文章的理解，也可以有效地提高他們的寫作能力。

3、適當(dāng)通過小組討論來進行教學(xué)

從實際情況來看，教學(xué)模式單一，其實是影響教學(xué)效果的一大重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于重視寫作技巧，不僅無法強調(diào)學(xué)生的情感表達，而且也無法提升他們的寫作能力。因此，針對寫作的教學(xué)，教師也不能夠固定一種模式，而是應(yīng)該通過多樣化的方式去幫助他們更好地表達自己的情感。

比方說，針對“愛護環(huán)境”這一主題，教師可以提供一定的時間讓學(xué)生進行小組討論，分享自己對環(huán)保的認識，以及自己了解到的破壞環(huán)境和保護環(huán)境的情況，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，也可以讓他們在寫作時能夠有一定的方向。

結(jié)束語：總而言之，在新高考視域下，閱讀和寫作的考查形式和內(nèi)容都有了一定的改變。在這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，在考試中獲得高分，教師還應(yīng)該根據(jù)新高考的要求去改進教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能不斷提升語文教學(xué)的有效性，使其取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：第一作者：李敏（1992年6月）女、漢族，四川成都天府新區(qū)、2014年畢業(yè)于四川理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，工作單位：漢巴南城際鐵路有限責(zé)任公司（助理經(jīng)濟師）、學(xué)士學(xué)位、單位郵編： 637000;現(xiàn)就讀于四川輕化工大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)、教育碩士學(xué)位。

第二作者：李東平? 1965.10.04，女，漢族，山西大同人，重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文，中學(xué)語文課程與教學(xué)。