在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

摘 要：基于我國素質(zhì)教育理念的深入實施，高中數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法，在教學過程中，注重激發(fā)學生學習興趣與熱情，變被動接受知識為主動獲取知識?；诖?，必須注重培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，真正成為學習的主體、充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文重點探討在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)，具體來說就是學生通過數(shù)學學習，提高數(shù)學關(guān)鍵能力、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的品格。新課程標準對高中數(shù)學教學提出了更高的要求。作為數(shù)學教師，應抓住機遇與挑戰(zhàn)，從學生認知規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學教學過程中，滲透核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量與水平的同時，促進學生長遠、可持續(xù)發(fā)展。接下來，談談對在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣與熱情

新課程標準要求教學活動情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于學生日常生活環(huán)境、生活實踐，旨在引發(fā)學生強烈的情感共鳴，學生在熟悉的、輕松愉悅的氛圍中學習知識，能充分調(diào)動學習積極性和主動性，進而全面掌握數(shù)學知識。所以，高中數(shù)學教師應充分了解班級學生性格特征、興趣愛好，從學生的日常生活環(huán)境、生活實踐中挖掘與章節(jié)知識息息相關(guān)的教學素材，為學生創(chuàng)造豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學體驗。如，在講解《用二分法求方程近似解》章節(jié)知識點時，教師可利用發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在課堂上播放商品競猜視頻，視頻主要內(nèi)容為：主持人亮出一個商品，臺下觀眾在不知道價格的前提下去猜價格，甲說：“1300元”，主持人說太低了，乙說：“2100元”，主持人說還是低了，但接近了，然后乙繼續(xù)猜：“2300元”，主持人回答還是低了，在幾輪的猜價中，最后明確這個商品的價格是2500元。觀看完視頻后，教師拋出問題：“如果你是視頻中的觀眾，你會怎么去猜價格？”立即有學生舉手回答說：“我會先估算一下商品的價格，如果價格低了我就上漲100元，如果高了就下降100元，然后根據(jù)主持人的提示，慢慢縮小上漲或者下降的價格幅度，進而得出答案?！边@種教學方法與學生的日常生活實際、思維方式聯(lián)系非常緊密，學生感到熟悉，進而大大提升了參與課堂教學的主動性和積極性，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣

傳統(tǒng)應試教育體制下的高中數(shù)學課堂教學以“灌輸式”理論教學模式為主，教師作為教學的主體，權(quán)威性不可撼動，學生被動接受知識，無法表達自己的想法、提出自己的質(zhì)疑，課堂教學枯燥、乏味，學生很容易喪失學習興趣、信心，長此以往，會導致學生思維定勢，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是非常不利的。新課程標準要求充分尊重學生的教學主體地位，教師作為教學的組織者、指導者，應走下權(quán)威的神壇，將課堂時間教給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣。首先，教師可布置學生課前預習，在課前設(shè)計相關(guān)問題，將班級學生分成若干小組，針對提出的問題，讓小組內(nèi)學生互相交流、討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時，學生通過相互合作、共同探討，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、人際交往能力，促進長遠發(fā)展。其次，素質(zhì)教育理念下，教師應增加探究教學比例，讓學生自己去體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的過程。如，在學習《三角函數(shù)》章節(jié)知識點時，由于該章節(jié)知識比較復雜，因此，教師在做好基礎(chǔ)講解，為學生知名方向后。但其次，三角函數(shù)也可以衍生出很多知識點，教師無法一次性將所有與三角函數(shù)有關(guān)的知識都講完，因此，可以為學生梳理相關(guān)知識點，然后要求學生結(jié)合知識點、相關(guān)材料來自主探究，在自主探究的過程中，及時歸納發(fā)現(xiàn)的問題，進而在后續(xù)提問、合作探究中加以解決。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣，還能培養(yǎng)學生開闊性、靈活性等優(yōu)秀的數(shù)學思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生合作學習、參與協(xié)調(diào)的能力

眾所周知，合作探究性學習模式的應用，有利于引導學生充分發(fā)揮主觀能動性、調(diào)動學生積極性和主動性。作為高中數(shù)學教師，應注重開展合作探究的學習活動，提高學生課堂教學參與性、積極性，在互相合作、交流的過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。如，在結(jié)束數(shù)學測試后，教師需要講解試卷，此時，可以基于學生的數(shù)學學習成績、學習基礎(chǔ)等情況，將班級學生分成若干小組，每組都是優(yōu)、中、差學生混搭，每個小組共同合作討論試卷中的試題，針對每道題給出所有可能的解法，并標出無法解答的試題，在合作討論完之后，教師組織每組同學拿出無法解答的問題，然后全班同學在一起研究解決。如此一來，不僅充分尊重了學生的教學主體地位，還能有效培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素質(zhì)，促進健康、可持續(xù)發(fā)展。

（三）引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學教學的終極目標就是讓學生學以致用，能夠運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，數(shù)學具有非常強的實際運用能力。傳統(tǒng)應試教育體制下的高中數(shù)學教學，過分重視學生的考試成績，為了取得高分，很多教師都是鼓勵學生死記硬背一些數(shù)學公式、概念等，導致學生無法運用這些知識解決實際問題。新課程標準下，高中數(shù)學教師應高度重視加強教學與生活實際的結(jié)合，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學以致用的能力，學會運用所學數(shù)學知識解決日常實際問題的能力。其次，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學模式，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，采用問題導向、任務驅(qū)動等教學模式來引導學生動腦筋、多思考、多實踐，注重讓學生全面掌握數(shù)學知識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，進而能夠?qū)⑺鶎W知識與日常實際高度結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新式運用。

（四）引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生反思感悟能力

溫故而知新，能夠在一定程度上實現(xiàn)對所學知識的升華和深化，大量的數(shù)學教學實踐證明，善于歸納總結(jié)、懂得反思的學生往往數(shù)學成績更加優(yōu)秀，究其原因，主要是學生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上能夠完善自己的知識體系，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，進而能夠深入理解、鞏固記憶，這一過程也是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力、自主探究能力、分析解決問題能力的過程，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。由此可見，高中數(shù)學教師應高度重視在課后引導學生對所學知識點進行歸納總結(jié)，反思感悟，實現(xiàn)對所學知識的升華和深化。如，在學習完“誘導公式”章節(jié)知識點后，大部分學生都能記住“奇變偶不變，符號看象限”、“一全正、二正弦、三正切、四余弦”口訣，但是，學生做題的正確率還是不高?；诖?，教師可組織小組合作學習活動，讓小組成員互相討論，總結(jié)出解題不正確的原因，并反思、總結(jié)出怎樣才能正確運用這些公式、提高解題正確率。學生通過相互探究，很快總結(jié)出易出錯的原因：對這些口訣理解不清;雖然理解了，但容易混淆或遺忘。那么，針對這些問題，教師可以讓學生熟記、理解這些口訣之后，利用書本中的誘導公式再自己驗證一遍，如此一來，學生很容易掌握這些誘導公式，并熟練運用。

結(jié)束語：綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對提高學生數(shù)學品格、數(shù)學能力而言具有巨大的促進作用。在學習數(shù)學的過程中，學生潛移默化的具備核心素養(yǎng)，進而對“真、善、美”產(chǎn)生正確的認知，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，作為高中數(shù)學教師，應高度發(fā)揮自身的引領(lǐng)性，在數(shù)學教學過程中，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陳怡（1983.09——），女，民族：漢，福建福州，大學本科，職稱：中學一級教師，現(xiàn)工作單位：福建福州格致中學，研究方向：高中數(shù)學，單位郵編350000。