唐莉

摘要：情感是一個人對事物的內(nèi)在需求，受到外界刺激時的態(tài)度和反應(yīng)，也是一個人心理健康的重要指標(biāo)。在教育改革體制下，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，語文這一課程提出了培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的全新要求?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);情感教育

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-039

引言

將情感教育引入到小學(xué)語文的教學(xué)工作中，能夠讓學(xué)生體驗到人與人之間更深刻的情感，使他們在未來的生活中能更好地與人相處，同時，對學(xué)生未來的全面發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會受到情感教育的深刻影響，教師做好將兩者結(jié)合的工作能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育中，師生因缺乏溝通和交流，使得學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，難以在知識、能力等方面實現(xiàn)共同進(jìn)步。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠保障教師教學(xué)策略的靈活性，對學(xué)生身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有著重大意義。首先，情感教育能推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位;其次，小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是發(fā)揮課堂教學(xué)德育功能的重要渠道，對健全學(xué)生人格、為學(xué)生樹立積極情感態(tài)度有著促進(jìn)作用;最后，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，科學(xué)調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的方法，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期學(xué)生的培養(yǎng)要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

雖然教育改革已經(jīng)取得了顯著的成效，但是在情感教育方面仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，部分學(xué)校的教育模式不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，硬件設(shè)施陳舊，教材枯燥乏味，師生之間的交流也缺乏人性化，沒有活躍的學(xué)習(xí)氛圍。第二，受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，教師的教學(xué)任務(wù)以考試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課堂時間緊湊，沒有考慮到學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師的教學(xué)理念沒有緊跟時代的發(fā)展趨勢，此外，教師的教育水平參差不齊，對情感教育沒有深刻的認(rèn)識，部分教師難以接受現(xiàn)代技術(shù)，使教育改革困難重重。一些基礎(chǔ)漢語教師對情感教育沒有明確清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)中對情感教育使用不當(dāng)，甚至認(rèn)為情感教育只是在無故煽情，還有一些教師過分發(fā)揮，夸大其詞。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的實踐措施

（一）構(gòu)建適合的情感教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

教師在開展教學(xué)工作時，可以充分利用教材內(nèi)容構(gòu)建情感教學(xué)情景，加深學(xué)生對情感的理解和感悟，從而實現(xiàn)情感教學(xué)融入語文課堂的目的。小學(xué)語文教材的文章質(zhì)量非常高，教師在進(jìn)行授課時，需要將文章的思想情感和作者想要表達(dá)的態(tài)度講給學(xué)生，這樣才能起到語文教學(xué)應(yīng)有的作用。要達(dá)到這個目的，教師首先要讓學(xué)生對作者的創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷有一定的了解，這樣再講解文章時，學(xué)生才能更加簡單、高效地理解文章內(nèi)涵。通過這種方式，教師能在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教師在給學(xué)生分析文章中的人物形象時，可以鼓勵學(xué)生參與到這個過程中來，讓他們根據(jù)人物的性格特點等因素對文章人物進(jìn)行分類。通過此種方式，學(xué)生能更好地把握人物情感，還能通過對文章中人物心理的分析，提升自己對情感的把控能力和判斷能力。

（二）增強教師情感修養(yǎng)

教師自身情感的真實感受是保證情感教育在語文課堂教學(xué)中有效實施的基礎(chǔ)和前提。要培養(yǎng)學(xué)生的感情，教師必須有真摯的感情，才能用自己的感情感染學(xué)生。因此，教師應(yīng)在日常生活和工作中充實和提升自己，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或其他方式更新情感教育理念，學(xué)習(xí)更多的情感教育策略。還可以通過運用聲調(diào)，靈活控制其旋律、節(jié)奏、語速和音色的變化，以表達(dá)豐富多彩的情感。同時，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而感染學(xué)生，實施情感教育。

（三）掌握正確的閱讀方法

對于語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀而言，首先要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀意識。這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。教師不僅需要在課堂上的引導(dǎo)，還需要在課下為學(xué)生營造氛圍，安排內(nèi)容，做好指導(dǎo)工作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人喜好對學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦，開闊學(xué)生視野，從自己感興趣的課外讀物開始培養(yǎng)文本細(xì)讀的意識。其次，教師可以定期開展關(guān)于語文文本細(xì)讀的主題活動，吸引學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀;學(xué)習(xí)文本時不能只重視反復(fù)閱讀，還要進(jìn)行朗讀，將自己的感情和作者的感情進(jìn)行融合，在朗讀的過程中體會作者的感情，感受作者內(nèi)心的思想。教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，同時將感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實踐參與

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須摒棄原有的教學(xué)模式，使學(xué)生真正地參與實踐，才能增加他們的情感表達(dá)經(jīng)驗，并取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一文章中，教師可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)喜好擔(dān)任小馬、小馬媽媽、小松鼠和黃牛伯伯等不同的角色，并根據(jù)故事中的內(nèi)容展開模仿和對話。教學(xué)活動不僅僅是在課堂上，課外延伸也是教學(xué)的重要模式，比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》以后，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一個裝有水的瓶子，逐一在瓶子里加入石塊，并觀察瓶子中水面的變化。通過實踐操作使學(xué)生在課堂上學(xué)到的故事加以鞏固，提高學(xué)生的洞察力，對故事內(nèi)涵獲得更好的體驗感。

結(jié)束語

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中起著重要的作用。但從長遠(yuǎn)來看的話還可以進(jìn)一步的完善，需要被老師和學(xué)生廣泛關(guān)注。老師需要將情感教育作為主要教學(xué)任務(wù)來抓，以便情感教育滲透到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自發(fā)地理解情緒的重要性，愿意自學(xué)和培養(yǎng)自身的情緒，提高綜合素質(zhì)并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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