蔣仁喜

摘要：歷史，一門承載民族文化的課程。自素質(zhì)教育理念開始推行之后，我國課程教育同樣進(jìn)行了改革。在此背景下，若依然采取傳統(tǒng)模式，固然沒錯(cuò)，但其與現(xiàn)在的新教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)分，并不利于現(xiàn)代教育的開展。因此，教師應(yīng)該對高中歷史的教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)的挖掘，教學(xué)中要對學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讀懂歷史，開啟智慧的大門?；诖耍疚恼聦φ劯咧袣v史課堂中時(shí)空觀念的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-075

引言

在2017年版的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了“高中歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能”，而以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基本理念中，“時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)，是了解和理解歷史基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念。

一、強(qiáng)調(diào)歷史事件的時(shí)序性

歷史時(shí)序性指的是歷史上的典型事件發(fā)生的一個(gè)先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關(guān)聯(lián)的。歷史時(shí)序或時(shí)序的理解是學(xué)習(xí)歷史課程的重要目標(biāo)，由于時(shí)序?qū)ν蒲輾v史事件有重要作用，所以需要學(xué)生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學(xué)生對歷史時(shí)序性進(jìn)行有效掌控，將會(huì)對其了解歷史事物、尋求關(guān)聯(lián)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。不過根據(jù)當(dāng)前的教材設(shè)定來看，顯然時(shí)序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時(shí)序性的培養(yǎng)作用甚微?；诖耍處煈?yīng)該在教學(xué)中滲透時(shí)空觀念，強(qiáng)調(diào)歷史事件的時(shí)序性。

二、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念

筆者認(rèn)為唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的奠基石，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史發(fā)展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。例如歷史教師在教授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，可以從教材中對秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，結(jié)合典型歷史事件進(jìn)行分析，中央集權(quán)制對我國古代政治發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，一舉奠定了我國兩千多年的封建社會(huì)統(tǒng)治制度。中央集權(quán)制的形成是基于特定歷史背景下，正所謂是“分久必合”，秦朝結(jié)束了各國分裂割據(jù)的形式，統(tǒng)一了六國，為中央集權(quán)制的實(shí)施奠定了政治基礎(chǔ)。秦始皇從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)維度進(jìn)行中央集權(quán)，例如統(tǒng)一文字，奠定小篆在書寫上的地位;統(tǒng)一了貨幣和度量衡;推行法家思想，制定嚴(yán)苛的律法制度;實(shí)施朝議和郡縣制度，便于皇帝的管理。但是這種制度對于底層勞動(dòng)群眾的壓迫比較大，在歷史長河發(fā)展中會(huì)逐漸淘汰，民主制度才是歷史發(fā)展的主流，學(xué)生在自主辯證分析的過程中提升了自己的唯物史觀和時(shí)空觀念。

三、課堂小結(jié)時(shí)設(shè)問反饋，形成正確的時(shí)空觀念

“溫故而知新”是對知識(shí)的再次了解，課后小結(jié)是幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容的最佳方法之一。教師可以通過提問的方法進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。一般情況下，教師需要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同層次的問題，還需要設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移目標(biāo)。高中生如果具有時(shí)空觀念，能夠合理地對歷史事件進(jìn)行分析，因而在提問的過程中，教師需要注重此項(xiàng)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的年代表達(dá)方法，如紀(jì)年法和公元等等。

四、靈活應(yīng)用教材的歷史地圖

歷史地圖的展現(xiàn)形式不僅局限于教材，教師應(yīng)該在教材提供的資源基礎(chǔ)之上，選擇適合教學(xué)開展的教輔工具，讓歷史地圖與其他教學(xué)資源相互配合，相輔相成。例如，在中華文明起源一課中將歷史地圖與歷史圖片相配合，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具將“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石?！薄傲间竟懦浅菈Ψ植挤秶疽鈭D”及“山西襄汾陶寺遺址墓地部分及2001號(hào)大墓出土?xí)r全景”等歷史圖片與《中國新石器時(shí)代文化遺存分布圖》相結(jié)合，將各個(gè)遺址所處地理位置進(jìn)行標(biāo)注，通過多媒體技術(shù)使教師將光標(biāo)移動(dòng)至標(biāo)注位置時(shí)顯示該遺址的展示圖片。結(jié)合多媒體技術(shù)，將時(shí)空觀念帶入歷史事實(shí)中，使學(xué)生形成“以時(shí)為經(jīng)，以事為緯”的記憶結(jié)構(gòu)。歷史地圖還可與影視資源配合教學(xué)，如上文所提及的《鄭和航海路線圖》。教師在講授該課教材內(nèi)容時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)尋找鄭和船隊(duì)出海的視頻資料，或者將鄭和所到達(dá)地點(diǎn)的人文風(fēng)情進(jìn)行展示，豐富鄭和下西洋情景化、動(dòng)態(tài)化的歷史過程，以彌補(bǔ)教材中歷史地圖抽象化，靜態(tài)化的局限性。當(dāng)教材中的歷史地圖無法展示歷史進(jìn)程的全貌時(shí)，教師可借助更詳盡的地圖以輔助教學(xué)。

五、重視地理環(huán)境的歷史影響

地理環(huán)境是人來賴以生存的條件之一，無論是地理環(huán)境或是地理位置，都是歷史活動(dòng)存在的一種空間形式。地理事物可以說是時(shí)間與空間彼此作用的產(chǎn)物。在科技的促進(jìn)下，人們的居住受到的空間限制逐漸減小，世界各地的聯(lián)系越加密切。因此，時(shí)空觀念的培養(yǎng)還應(yīng)該重視地理環(huán)境的影響。

結(jié)束語

總之，在高中教學(xué)過程中，高高中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)歷史也是各級教育部門重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科。高中歷史教師要把時(shí)空觀念貫徹在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材和時(shí)政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料和歷史解釋能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

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