淺談高中英語詞匯教學的難點及教學對策

王晶晶

摘要：在可以預見的未來當中，經(jīng)濟全球化交流更加緊密，世界各地區(qū)逐漸連成一個整體，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，更是使得空間不再成為信息交流的阻礙。在這種時代背景下，我國作為一個負責任的大國，和外界的交流勢必更加廣泛，而英語作為全球流行地區(qū)最廣的語言，其重要性也在不斷增強。而對于任何一種語言的學習過程中，基本字詞的掌握永遠是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的，但同時也是最困難的，大量英語詞匯的記憶成為學生英語學習的難點，在這篇文章中將會對于英語詞匯教學提供有效的教學對策。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語教學;詞匯教學;難點;對策

前言：

雖然在我國大多數(shù)小學當中，已經(jīng)落實了英語教學工作，甚至在有部分雙語幼兒園開設(shè)，真正做到了英語學習從孩子做起，但是我國學生的英語能力還是較弱，在試卷是或許能夠獲取高分數(shù)，但是在英語實際表達能力上還是有著極大的缺陷。通過對于英語教學的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中最大的攔路虎就是英語詞匯。在學習英語詞匯的時候，大多數(shù)的學生都只是進行刻板的記憶，通過重復記憶的方式死記爛背，不僅效率低下，對于學生也是一種折磨。英語教師要采取更加高效的英語詞匯教學策略，幫助學生更加高效的記憶英語詞匯。

一、高中階段英語詞匯學習過程中的重點難點

（一）英語詞匯記憶過程枯燥無聊，學生學習興趣弱

面對大量重復的學習內(nèi)容，會導致學生產(chǎn)生枯燥無聊的學習情緒，從而抑制學生英語詞匯記憶的積極性，打擊學生英語詞匯記憶的興趣，導致學生英語詞匯的記憶效率受到很大程度上的影響。并且，英語詞匯的記憶還是一個需要耗費大量腦力的工作，特別是對于一些由過多字母組成的長單詞來言，學生記憶的難度更大，所消耗的腦力更大，這就導致學生英語詞匯記憶的興趣更弱。

（二）英語詞匯遺忘率較大，學生缺乏學習自信心

由于英語詞匯總量過于龐大，學生在對一部分詞匯進行記憶之后，往往會出現(xiàn)大量遺忘上一部分所記憶英語詞匯的尷尬局面，迫使學生不斷在記憶和遺忘之間徘徊，久而久之，學生就會對自身記憶力產(chǎn)生懷疑，認為自身并不能夠?qū)⒂⒄Z詞匯準確記憶住。而在這種焦慮情緒和不自信情緒的影響下，學生的學習效率和記憶效率也會顯著下降，從而強化學生記憶力不足的錯誤認知，陷入到一個英語詞匯學習的惡性循環(huán)當中。

（三）英語詞匯記憶方法單一，沒有掌握高效記憶方法

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，學生在學習上都比較被動，只知道被動地接受知識灌輸，沒有對知識進行深度思考。同樣，在英語詞匯記憶過程中，學生一味地死記硬背，大部分學生都沒有使用正確的記憶方法，導致學生英語詞匯記憶效率極為低下。

二、高中階段英語詞匯記憶的有效措施

（一）多種教學方式并行，提高學生英語詞匯記憶興趣

學生對于英語詞匯記憶興趣的缺乏，除了本身記憶過程所具有的困難和枯燥性，還有很大一部分原因是教師沒有掌握有效的教學手段，只是片面地要求學生記憶英語詞匯，而不管學生應(yīng)當如何記憶英語詞匯。并且，部分英語教師將“填鴨式”教育理念貫徹到英語詞匯教學過程中，使得本就枯燥的英語詞匯教學更加枯燥，學生對于英語詞匯記憶的積極性進一步降低。故而，教師在進行英語詞匯教學的時候，雖然核心任務(wù)是要學生記憶住單詞，但卻不能夠?qū)⑵湔J作是一個簡單的記憶過程，只需要學生反復記憶就可以了，而是要深入研究記憶機制，突破傳統(tǒng)記憶方法的藩籬，嘗試使用多種教學方式調(diào)動學生的英語詞匯記憶興趣。

例如，在教導學生記憶“tool”這個英語詞匯的過程中，由于其本意是“工具”，并且將單詞倒過來變成“l(fā)oot”，英語詞匯的含義就變成了“搶劫;贓物”，故而，教師可以告訴學生“tool”一旦通過不正當?shù)氖侄潍@取，就會倒過來變成“l(fā)oot”，主體的行為將會變成“搶劫”，“工具”也會變成“贓物”，通過深入挖掘英語詞匯的趣味性聯(lián)系，增添英語詞匯教學對學生的吸引力，有利于增強學生對英語詞匯的記憶，并且通過單詞的內(nèi)在聯(lián)系，學生在記憶一個單詞的過程中，往往會記住兩個或者多個英語詞匯。與此同時，教師可以引導學生找出一些以“ool”結(jié)尾的單詞，比如“cool”、“mool”、“wool”、“pool”等單詞進行關(guān)聯(lián)學習。

（二）實行鼓勵教育，培養(yǎng)學生學習自信心

由于英語詞匯的記憶注定是一個漫長且緩慢的過程，學生往往在記憶一段時間英語詞匯后，英語水平?jīng)]有明顯的提高，就會對于自身的學習行為產(chǎn)生一定的懷疑。在這段“低谷”時期，英語教師萬萬不能夠?qū)W生的英語詞匯記憶進度進行嚴厲的批評，會導致學生學習自信心和學習興趣的喪失，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒，在學習上自暴自棄。故而，英語教師要對學生進行適當?shù)墓膭?，為學生英語詞匯記憶創(chuàng)造階段性獎勵，使得學生能夠有更多的動力進行英語詞匯記憶。同時，也要讓學生認識到英語詞匯記憶是一個長期堅持的過程，只有熬過了漫漫長夜，才可以見證黎明的曙光;只有經(jīng)過足夠刻苦的努力，才能夠收獲成功的喜悅。

除此之外，英語教師也要教導學生正確的學習方法，讓學生了解記憶機制的運行原理，使得學生明白單次記憶過程所能夠?qū)崿F(xiàn)的只是淺層記憶，在三天后就會有明顯的遺忘現(xiàn)象，在七天后就會出現(xiàn)大量遺忘的問題。要想解決這一問題，學生可以在單詞記憶后，在第三天進行及時溫習，在第七天對于英語詞匯進行重復記憶，通過多次記憶達成深層記憶效果，使得學生將英語詞匯記憶得十分牢固。

結(jié)語：

概括地說，任何一門語言的學習都是無比困難的，這主要是由于語言是一個文明溝通的鑰匙，其中的詞匯會涉及到社會運轉(zhuǎn)的方方面面，這就導致英語詞匯體系十分龐大，學生想要在有限的學習時間中將其記憶，無疑是一件十分困難的事情。首先，要幫助學生樹立英語詞匯學習的正確心態(tài)，讓學生相信能夠?qū)⒂⒄Z詞匯學好，樹立學生的學習自信心，激發(fā)出學生對于英語詞匯記憶的興趣;其次，教師也要注重英語詞匯記憶方法的創(chuàng)新，為學生探索更加高效的詞匯記憶方法。

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