中職學校一體化教學反思

仲昭伊

摘要：為提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平，當前中等職業(yè)教育學校教學改革在不斷深化，一體化的教學模式在中職教育中不斷推進，取得了較好的成效，但同時也出現(xiàn)了一些困惑和問題。筆者對自己在專業(yè)課教學中運用一體化教學法進行反思，以期進一步更新教育教學理念，提升自身教育教學水平。

關鍵詞：?中等職業(yè)教育;一體化教學;反思

一體化教學就是師生通過共同實施一個完整的“職業(yè)典型工作任務”而進行的教學活動，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合作為一個整體考慮，學生在教師的引導下，完成一個個任務的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應的職業(yè)能力。在一體化教學中，學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。這種一體化教學能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。由于是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。

在中職專業(yè)課教學中，要想一體化教學取得較好效果，任務的設計就需符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點;任務的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過適當努力能夠完成;同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于任務導向的一體化教學法則是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑。因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而一體化的教材種類繁多，水平參差不齊。各學科教材的項目并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。雖然大量實踐證明一體化教學法是一種行之有效的教學法，但現(xiàn)實很多情況缺是許多教師對一體化教學法的理解存在偏差。有些老師認為專業(yè)課必須以一體化教學法進行教學，一味盲目地使用，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。也有些老師對一體化教學還抱有抵觸情緒，特別是年齡偏大的教師始終不肯放棄傳統(tǒng)教學模式。教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對一體化教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。同時多數(shù)一線教師并沒有相關課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去一體化教學法的應有價值。中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

盡管在中職學校實施一體化教學目前還存在一些困難，但這種教學模式的對于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量有其獨特的價值。只要不斷的摸索出一些行之有效的經(jīng)驗方法，對教學不斷地進行改進，中職教育的發(fā)展水平一定能得到逐步提升。

參考文獻

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