鄧林

摘要：隨著我國教育理念的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為各學(xué)科教師開展教學(xué)工作的共識。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課堂不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時也要關(guān)注學(xué)生審美能力的發(fā)展。語文本身就是一門有著明顯人文性與藝術(shù)性的學(xué)科，審美教育不僅可以讓學(xué)生更加輕松地感受到語文學(xué)科獨有的魅力，同時也能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且吸引學(xué)生更加主動地將精力投入到語文學(xué)習(xí)中。本文從優(yōu)化教學(xué)方式、挖掘教材內(nèi)容等多個角度出發(fā)，詳細探討小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的實施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;教學(xué)探究

引言

小學(xué)階段的審美教育主要以傳遞審美知識及培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主。對于剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識的小學(xué)生來說，審美素養(yǎng)的增長能夠引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地感受到作者隱含在文章中的思想與感情，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的語文綜合素質(zhì)。最終在不斷提高小學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的同時，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活添加更多的樂趣。小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更加全方位的審美教育，從而為小學(xué)生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

1.提升教師自身審美素養(yǎng)挖掘?qū)徝澜逃Y源

隨著小學(xué)生閱讀量的不斷提升，他們能夠接觸到的美學(xué)元素也變得愈加復(fù)雜。從最為基礎(chǔ)的語言之美、音律之美，到更高層次的意境之美、文化之美、情感之美，都可以給小學(xué)生帶來豐富的“美”的體驗，進而促進學(xué)生審美水平的增長。教師在為學(xué)生開展審美教育時，首先就應(yīng)該積極挖掘教材中蘊含的美育資源，這樣才能為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升帶來更大的幫助。一方面來說，教師要不斷提高自身的美學(xué)素養(yǎng)?！懊馈北旧砭褪且粋€復(fù)雜的概念，不同文學(xué)作品中蘊含的美感往往也是多種多樣的。教師只有具備一定的美學(xué)素養(yǎng)，才能清晰地梳理教學(xué)內(nèi)容中蘊含的美學(xué)元素，并且為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的美育課堂

例如在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首優(yōu)美的古詞時，教師首先就應(yīng)該為學(xué)生簡單地介紹“西江月”這個詞牌名，進而讓學(xué)生感受到詞牌名文化的文化之美。然后教師就可以讓學(xué)生通過誦讀的方式，感受“蟬”、“年”“片”、“前”、“邊”、“見”等尾字蘊含的韻律之美。最后，教師可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生展示月色下作者夜行的動畫場景，從而引導(dǎo)學(xué)生感受畫面之美與意境之美。這樣學(xué)生才能接受到更加完善的審美教育，并且實現(xiàn)自身美學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。另一方面，教師也可以利用信息化的教學(xué)資源渠道，為學(xué)生挖掘更多隱形的審美資源。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示真實的水上之城威尼斯，例如播放相關(guān)的影視片段或紀錄片等等。這樣就可以讓學(xué)生將自己的視角帶入到威尼斯中，進而更加近距離地感受異域風(fēng)情之美。最終不僅可以提高學(xué)生的審美意識，同時也能為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。

2.豐富小學(xué)語文教學(xué)方式開展審美教育

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)完全無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實際需求，教師必須要結(jié)合審美教育的實際需求，引入更加豐富的語文教學(xué)方式，才能促進小學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容展開討論，然后在討論過程中對教學(xué)內(nèi)容蘊含的美感留下更加深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章，然后回答教師提出的問題：“為什么在文章中作者說桑娜‘沒有什么可抱怨的’？桑娜可以抱怨一些什么呢？”這時學(xué)生就可以在原文中尋找答案，例如桑娜可以抱怨“孩子們沒有鞋穿”、“只能吃黑面包”、“從早到晚都要干活”。在學(xué)生已經(jīng)充分認識到桑娜夫婦生活的困苦之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中有一句‘兩個人沉默了一陣’，你覺得這時漁夫在想什么？桑娜在想些什么？”這樣的問題并沒有一個標準的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法暢所欲言。而在交流與討論過程中，學(xué)生能夠越發(fā)地感受到文章中“桑娜”這一人物身上閃耀的人性之光與道德之美。

其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生帶來更多具有美育氣息的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詞時，教師就可以一改以誦讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以先為學(xué)生講解詞中描寫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生利用手中的畫筆，將自己心目中的“村居”景象畫出來。學(xué)生在繪畫過程中，會更加專注于對詩中“鋤豆溪東”、“臥剝蓮蓬”等細節(jié)的表現(xiàn)。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時也能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的增長。值得注意的一點是，教師要尊重每一名學(xué)生個性化的思維方式，這樣才能促進學(xué)生審美能力的有效增長。

3.結(jié)語

綜上所述，審美教育對小學(xué)生未來的發(fā)展有著不可或缺的重要意義。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，將審美教育融入到語文教學(xué)體系當(dāng)中。這樣才能通過審美教育引導(dǎo)學(xué)生建立更加成熟的思想觀念，同時促進小學(xué)生自身語文綜合素質(zhì)的顯著增長。

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