幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

田昀

摘要：與幼兒園教學(xué)相比，進(jìn)入小學(xué)階段以后，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力都有了更加嚴(yán)格的要求。而如何幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)的銜接工作，就成為了廣大小學(xué)一年級教師面臨的一個重要問題。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，教師除了要幫助幼兒意識到自身的角色轉(zhuǎn)變之外，還要減輕幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的不適性，做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。本文在結(jié)合小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了幼小銜接背景下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，以求能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一年級;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂上，做好幼小銜接工作無疑是十分重要的。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，幼兒在步入小學(xué)階段之后，很難適應(yīng)自身角色定位和教學(xué)方法的改變。為此，廣大小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師需要深入研究教學(xué)方法，探究不同幼兒的認(rèn)知情況，在趣味化和生活化的教學(xué)氛圍中，不斷提升幼兒對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而做好小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、幼小銜接背景下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）診斷兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，延續(xù)兒童的幼兒園數(shù)學(xué)經(jīng)驗

由于教育背景、家庭教育環(huán)境等的不同，步入小學(xué)階段以后，不同幼兒之間的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有所不同。這就要求廣大一年級數(shù)學(xué)教師要診斷好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，深入探究不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，把握好不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)經(jīng)驗差異。之后再結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在延續(xù)學(xué)生幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。具體來說，教師可以在入學(xué)之初設(shè)置一個簡單的課堂小測驗，以此來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組分層，以方便后續(xù)的教學(xué)工作;之后，教師可以在研究幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，提高教學(xué)效率;另外，廣大小學(xué)教師還要把握好“因材施教”的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生采用不同類別的教學(xué)方法，力求提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性

為了做好幼小銜接背景下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，廣大數(shù)學(xué)教師還可以運用生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。為此，教師可以從以下幾點入手：首先，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識生活化。教師可以從學(xué)生熟知的生活場景入手，將數(shù)學(xué)知識融入其中。其次，在課堂上，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變單一的授課模式，豐富數(shù)學(xué)課堂的形式。例如，在學(xué)習(xí)“分類”這一課時時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個垃圾分類的教學(xué)情境，讓學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的知識自行設(shè)置垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)，以此來使得數(shù)學(xué)課堂更加貼近生活。最后，教師還可以讓學(xué)生注重觀察生活，做好將課堂知識運用到解決實際問題方面來。例如，教師在教授“認(rèn)識鐘表”這一課時之后，就可以讓學(xué)生自行辨認(rèn)鐘表的時刻，在課堂上讓學(xué)生交流自己的作息時間等等。

（三）重視數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

由于一年級小學(xué)生的年齡尚小，玩心較大，好奇心和想象能力都比較豐富。廣大一年級數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生的這一特性，重視教學(xué)游戲?qū)憯?shù)學(xué)課堂上的作用，以此來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲情節(jié)當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一個簡單的“老鷹抓小雞”的游戲，讓學(xué)生從中理解到老鷹每抓住一個小雞，小雞的數(shù)量就會減少“1”，從而理解好減法的含義。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在游戲當(dāng)中運用好數(shù)學(xué)方法來解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識鐘表”這一課時之后，教師就可以組織學(xué)生開展一個“看看誰最聰明”的課堂小游戲，向?qū)W生提問如“鐘表的短針指向4，長針指向5”等問題，讓學(xué)生在這個過程中能夠更加深入地掌握好課堂知識。

（四）促進(jìn)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。而這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開學(xué)校和家庭的共同合作。對于學(xué)校來說，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上糾正學(xué)生一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿不端正、寫字不工整、答題格式不規(guī)范等等。同時積極向?qū)W生傳授一些良好的學(xué)習(xí)方法和解題思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于家庭來說，廣大家長要同步做好教師在課堂上對學(xué)生開展的工作，監(jiān)督好學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家長和學(xué)校要及時溝通和交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同探討，尋求解決策略;對學(xué)生良好的課堂和家庭表現(xiàn)也要及時給予鼓勵和表揚，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些明顯的不同，廣大小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師要對幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一個清晰的認(rèn)知，運用好生活化和趣味化等教學(xué)方式，不斷做好幼小銜接視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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