小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的策略研究

周抒琴

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)大背景下，常見的學(xué)習(xí)方式主要包括三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，而這三種方式也正符合未來我國教育發(fā)展趨勢和人才競爭趨勢。因此，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革階段，我們只有弄清楚自主探究課堂的真正內(nèi)涵，我們才能更準(zhǔn)確地開展我們的教育教學(xué)工作?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-114

引言

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索，善于從多個角度分析問題、思考問題，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、自主探究課堂的內(nèi)涵

所謂的自主探究課堂，其實(shí)就是在課堂中采取自主探究的學(xué)習(xí)模式，那么什么是自主探究的教學(xué)模式呢？自主探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它要求課堂的主人不再是老師，而是學(xué)生。學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，通過各種各樣的方式去主動獲取知識、學(xué)習(xí)知識。自主探究性學(xué)習(xí)法旨以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)對象，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。探究式學(xué)習(xí)法作為一種新型高效的學(xué)習(xí)方法，擺脫了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，它重在引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，在這個探索的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境之后，將課堂交還給學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生陷入困難迷途中稍加點(diǎn)撥，給予學(xué)生最大限度的自由鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能跟著教學(xué)前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，而當(dāng)沒有教師的指導(dǎo)后學(xué)生只能停留在原地不知道哪里才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，通過情境的指引加以學(xué)生在獨(dú)立解決問題后的快樂，讓學(xué)生逐漸“沉迷”于獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的情境中。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，不具備自主學(xué)習(xí)能力的人很容易在激烈競爭中被淘汰，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，確保學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）結(jié)合生活化教學(xué)，提高學(xué)生生活探究積極性

數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中，要找到每個知識點(diǎn)在生活中的意義、作用及應(yīng)用，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，使其快速理解知識點(diǎn)的意義，并懂得如何運(yùn)用這些知識解決相應(yīng)的生活問題。例如，在完成了“位置與順序”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)后，教師可采取靈活提問的方式鞏固學(xué)生對上下、前后的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的方位意識：李明前面坐的是誰？哪位同學(xué)坐在李明的后面？教室的墻上掛著什么？教室地上都有哪些物品？可見，合理進(jìn)行生活化教學(xué)，能讓學(xué)生的思維從書本知識中跳出來，從身邊、從生活中找到與書本知識對應(yīng)的點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活學(xué)活用，邊學(xué)邊用，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以樂趣。

（三）巧設(shè)問題，激發(fā)自學(xué)意識

小學(xué)生正處于對事物都有強(qiáng)烈好奇心的成長時期，因此他們都有著強(qiáng)烈的探索心理。老師在教學(xué)時，就不妨利用小學(xué)生的這種心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的意識。例如，四年級教材中有《公頃和平方千米》的教學(xué)內(nèi)容，這樣的概念對于學(xué)生來說是十分抽象的，他們想象不到一公頃會有多大的面積。因此，老師可以把課堂挪到操場，在正式開講前對學(xué)生提問，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了面積的計算方法，但是大家知道一公頃有多大嗎？這時學(xué)生就會對公頃產(chǎn)生好奇，老師再將學(xué)生分為幾個小組，組織大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公頃的換算方式，這樣學(xué)生就會大致對一公頃的面積有個直觀認(rèn)識。老師通過問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，激勵學(xué)生不斷在問題中探索，在探索小學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

自主探究性學(xué)習(xí)在各個學(xué)科中都得到很好的應(yīng)用，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法有利于提升教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要注重探究性學(xué)習(xí)的融入，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生去自主思考，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題，提升自身的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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