情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)熒岢隽诵碌囊?，要求教師不斷?yōu)化原有的教學(xué)方法，使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力，挖掘潛力，激發(fā)創(chuàng)造力。情境體驗(yàn)式教學(xué)法是為了適應(yīng)這種環(huán)境下教育的發(fā)展和進(jìn)步而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法。這對老師和學(xué)生都具有重要意義。它可以提高教師的專業(yè)能力，也可以提高課堂效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-283

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)具有三個(gè)主要特征。首先是主觀性。即學(xué)生要把自己作為學(xué)習(xí)過程的主體，根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，滿足自己對學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)成績改進(jìn)。第二是潛能的激發(fā)。人的潛力是無限的，需要激發(fā)。情感體驗(yàn)式教學(xué)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識和技能的的欲望。第三是堅(jiān)持。情境體驗(yàn)式教學(xué)的效果不是立竿見影的，屬于潛移默化的一個(gè)過程，在不斷的教學(xué)中學(xué)生緩慢地去促進(jìn)他們的思維，培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，這是理論知識和教學(xué)方法的升華。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

1、有利于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，這種教學(xué)模式可使學(xué)生充分感受到自己是被總是的，被肯定的，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，使他們對學(xué)習(xí)過程充滿興趣，并促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，熱情地分析問題并有效地解決問題，從而大大提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2、有利于提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力

我國應(yīng)試教育都是以沖刺高考為最終目的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致很大一部分教師在為學(xué)生制作教案的時(shí)候，只以讓學(xué)生能夠通過高考脫穎而出，忽視了高中地理的理論知識和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不能真正了解和掌握高中地理真正帶來的益處，為了沖刺高考，在有限的時(shí)間內(nèi)，一味的讓學(xué)生對教材以及收集到的歷年高考的知識點(diǎn)和答題模板重復(fù)地背誦記憶，不為學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生精通地理，但不知道如何將其應(yīng)用于生活和自然。情境體驗(yàn)式教學(xué)打破了這種現(xiàn)狀。它使學(xué)生可以在掌握知識的基礎(chǔ)上將理論應(yīng)用到生活實(shí)踐中，也可以在實(shí)踐中尋求真理和探索理論，這是一種新的教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)他們的興趣。在學(xué)習(xí)中。最重要的是，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不容易疲勞和疲倦，可以適當(dāng)減輕學(xué)生的壓力，這意味著勞逸結(jié)合。

三、傳統(tǒng)高中地理學(xué)習(xí)存在的問題

1、課堂學(xué)習(xí)效率相對較低

傳統(tǒng)教育是基于教師的“教學(xué)”。為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)并向?qū)W生傳遞更多的知識，許多教學(xué)教室形成了“填鴨式”教學(xué)方法，并且學(xué)生在課堂上被動地接受知識。新知識和無趣的教室使他們感到疲倦并想睡覺。盡管學(xué)生們坐在教室里，似乎在聽課，但實(shí)際上，他們的心不在教室里用。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，課堂效率大大降低，使教學(xué)事倍功半。

2、缺乏意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)老師在教書和制作案例時(shí)，都以地理教科書作為，以教科書中的教學(xué)任務(wù)作為任務(wù)。教師會想著在有限的時(shí)間內(nèi)多給學(xué)生灌輸一些知識，很少會舉辦一些活動來激發(fā)教室的氛圍，很少會介紹一些新鮮的教學(xué)方法或在教學(xué)中。同時(shí)，在課堂上很少給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己思考，這樣就減少了學(xué)生們獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，學(xué)生大腦中的自主學(xué)習(xí)意識很弱。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理中的有效運(yùn)用

1、提高學(xué)生的相互競爭意識

高中生各個(gè)方面的素質(zhì)都較高，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的能力相對較強(qiáng)。如果將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓各組競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與和主動性。例如，為了節(jié)省上課時(shí)間并更好地提高課堂效率，教師可以在新課之前以布置家庭作業(yè)的形勢，讓學(xué)生下節(jié)課“當(dāng)老師”為其他同學(xué)講新課的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在上課前弄清內(nèi)容并查閱相關(guān)材料。上課時(shí)，每組請派一名學(xué)生上臺“當(dāng)老師”將其中一個(gè)模塊，教師可以了解同學(xué)們對知識的掌握程度。講課結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生們掌握知識的程度給予補(bǔ)充，這樣一來，學(xué)生能知道自己哪些地方的不足，以便對知識的掌握和牢記。講課結(jié)束之后，老師需要點(diǎn)評并鼓勵(lì)每個(gè)成員的表現(xiàn)，使學(xué)生有信心繼續(xù)努力。學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)老師的感覺，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生很難考慮到各個(gè)方面，因此老師需要老師去補(bǔ)充內(nèi)容。盡管課堂看起來非常復(fù)雜多樣，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率卻大大提高了。

2、使用多媒體激發(fā)教室氣氛

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已成功進(jìn)入師生的教學(xué)生活，并得到了廣泛的應(yīng)用。地理教學(xué)中有許多涉及自然現(xiàn)象的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些素材視頻，為學(xué)生播放，或使某些地理過程動態(tài)化，并制作流程圖以增加教學(xué)的可讀性。例如，在高中地理環(huán)境中形成三圈環(huán)流之風(fēng)帶的過程就是一個(gè)難以理解的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識水平，教師可以制作動態(tài)圖來展示形成三圈環(huán)流風(fēng)帶的過程和路徑，很直觀的給予同學(xué)們視覺上的動態(tài)記憶，加強(qiáng)學(xué)生的理解。這種將圖片，聲音，視頻和音樂結(jié)合起來的教學(xué)方法可以激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的氣氛。這種氛圍給學(xué)生帶來了身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)，與此同時(shí)，老師著重講解知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合多媒體，課堂效率得到有效提高。

3、教師的教學(xué)方法應(yīng)該迎合學(xué)生

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止因教學(xué)單一枯燥而學(xué)生對學(xué)習(xí)的三分鐘的熱度，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)的前提下，教師應(yīng)觀察學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

不斷優(yōu)化和改進(jìn)的教學(xué)模式可以顯著提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和提高，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的真真諦，真正意義上說明了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

參考文獻(xiàn)

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[2]王學(xué)平. 情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2016， 000（075）：133-133.

作者簡介：侯文達(dá)，女，1994年6月，內(nèi)蒙古赤峰市人，本科，中教二級，地理科學(xué)