基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

羅哲博

摘要：在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，普通高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，要為文章的主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解服務(wù)，要注意結(jié)合文章語(yǔ)境的學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際任務(wù)合理地選擇詞匯、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得詞匯的學(xué)習(xí)自然而然地融入語(yǔ)篇語(yǔ)境信息處理的活動(dòng)中。筆者利用講解2019年英語(yǔ)高考全國(guó)卷1的一篇完形填空題，把詞匯運(yùn)用作為案例，闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的完形填空題詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);完形填空;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-294

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“普通髙中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)之一就是要更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和組成要素。普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升過(guò)程中蘊(yùn)含的是文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，有助于普通高中學(xué)生培養(yǎng)和拓展自己的國(guó)際文化視野和創(chuàng)新思維以多種方式開展跨領(lǐng)域的文化交流。”[1]英語(yǔ)課程的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要知識(shí)基礎(chǔ)，包括了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零。）”[2]由此可見，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)地位不言而喻。

一、詞匯教學(xué)存在的主要問題

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)的詞匯課堂教學(xué)，教學(xué)模式固定化、單一化的問題普遍存在，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）詞匯課題教學(xué)模式老套

在詞匯的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師主要是根據(jù)單元詞匯表后面的單詞排列順序來(lái)給學(xué)生講解單詞。在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課文之前，教師通常會(huì)讓學(xué)生看著單詞表，仔細(xì)地跟著自己讀，然后再詳細(xì)地給學(xué)生講解這些英語(yǔ)詞匯，接著給學(xué)生列舉一些相近的英語(yǔ)詞組，最后讓學(xué)生死記硬背單詞。雖然這種方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握這些英語(yǔ)詞匯，但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力師沒有任何幫助的。

（二）記憶方式比較僵硬

在高中英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一部分，但是，由于高中的詞匯量特別多，加之學(xué)生沒有很好的掌握高中英語(yǔ)詞匯的基本學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生根本不了解高中詞匯的基本含義以及基本構(gòu)成。學(xué)生可以很快記住高中的單詞短語(yǔ)，但是遺忘率也非常高。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心，沒有興趣。

（三）英語(yǔ)詞匯的使用不當(dāng)

很多高中學(xué)生認(rèn)為背誦詞匯可以幫助提高其英語(yǔ)水平和提高閱讀英語(yǔ)寫作能力，只要擁有足夠的詞匯量，英語(yǔ)能力就會(huì)得到提高。實(shí)際上，雖然很多高中學(xué)生花費(fèi)了很多精力和時(shí)間來(lái)背誦大量的詞匯，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫作水平并沒有太大的改善和提高。這就是因?yàn)樗麄冎煌Ａ粼趩卧~表中的單詞詞意的理解，而沒有在文章語(yǔ)篇語(yǔ)境中去理解單詞，短語(yǔ)的意思，從而導(dǎo)致學(xué)生看不懂文章，無(wú)法寫出表達(dá)地道的句子和文章。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

Lewis認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將詞匯短語(yǔ)作為一種整體或詞塊（Lexical chunks）的形式讓學(xué)生去理解、記憶和產(chǎn)出，學(xué)生不僅需要對(duì)詞塊的內(nèi)容進(jìn)行分解或分析，也要將其作為一個(gè)整體語(yǔ)言去理解和記憶。這對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有非常重要的作用。詞匯法對(duì)“詞”的概念進(jìn)行重新定義，認(rèn)為詞塊是組成句子的基本單位。因此，語(yǔ)言教學(xué)中要特別注意詞塊的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。[3]

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生必須圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同意義和類型的語(yǔ)篇，在分析和解決各種實(shí)際問題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化的知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究語(yǔ)言文化內(nèi)涵，汲取語(yǔ)言文化的精華;同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生個(gè)人的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提髙理解和表達(dá)的效果，由此構(gòu)成六要素整合、指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過(guò)程中，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、教學(xué)案列

筆者利用講解2019年英語(yǔ)高考全國(guó)卷1的一篇完形填空題，把詞匯運(yùn)用作為案例， 闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的完形填空題詞匯教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人與自然、人與社會(huì)、人與自我這三大主題語(yǔ)境是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托。[4]本篇文章的主題語(yǔ)境屬于三大主題語(yǔ)境中的“人與社會(huì)”，講述了作者在城市學(xué)院二年級(jí)的時(shí)候，選修一門學(xué)生免費(fèi)的課程，名稱為“思維象棋”。在學(xué)習(xí)期間，教師Maurice Ashley 對(duì)參加課程的學(xué)生嚴(yán)格要求，提出通過(guò)課程考試的基本要求是完成一篇論文寫作。作者本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅很好地完成了老師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把老師在課上所說(shuō)的話銘記心中。就像作者在文中所說(shuō)的，“即使在我現(xiàn)在的記者工作中，這些話也仍如真理一般”。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

本堂課主要是測(cè)試后的講評(píng)課，旨在通過(guò)結(jié)合課文的語(yǔ)境進(jìn)行分析，幫助高中學(xué)生掌握和理解正確的文章結(jié)構(gòu)，拓展他們閱讀的詞匯。在對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)和對(duì)文章內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行分析中，不但可以減少一部分高中生對(duì)于完形填空的恐懼和畏難情緒，還極大地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維和能力以及解決實(shí)際問題的能力，更是能夠讓他們從上下文的整體性和語(yǔ)境的角度充分印證英語(yǔ)篇章關(guān)鍵詞的重要性，提高其查找英語(yǔ)篇章關(guān)鍵詞的意識(shí)，從而充分激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的濃厚興趣，達(dá)成進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的最終教書育人的目標(biāo)。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）學(xué)生能夠從第一段中找出體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句;

（2）學(xué)生能夠找出描述老師的詞或句，體會(huì)作者對(duì)老師敬佩之情;

（3）學(xué)生能夠理解文章的結(jié)構(gòu);

（4）學(xué)生能夠抓住作者在上課前沒見到老師，迫切想了解老師的相關(guān)信息，以及上課后老師在課堂上的要求等的心情變化主線并根據(jù)上下文解題;

（三）教學(xué)流程

Step I. 圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2min）

上課伊始，筆者呈現(xiàn)與本篇文章相關(guān)的詞匯云圖（圖 1），讓學(xué)生看圖找出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們串詞成句?！癟hroughout our lives we will meet a lot of people. They may be our parents， our teacher， our classmates or friends. We will learn a lot from them， because there is always something that we can learn from everyone we meet.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用詞匯云圖，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，提出人與社會(huì)的主題。落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念。筆者利用此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前活躍思維，同時(shí)引出了本節(jié)課關(guān)于人與社會(huì)的主題。

Step 2：讀前預(yù)測(cè)（7min）

1.結(jié)合詞匯云圖提出問題。

筆者結(jié)合全文的詞匯云圖 （見圖 2），提出問題：What is the passage going to tell us from the word cloud （詞匯云圖）？ Who？ Where？ What？ How？”

完形填空是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的言語(yǔ)碼。筆者將全篇文章制作為詞匯云圖，使其轉(zhuǎn)化為直觀、形象的意象碼。在詞匯云圖的關(guān)鍵詞有college， education，free，class，course， chess，credits?？梢缘弥恼鲁霈F(xiàn)的人物有student與 teacher;故事的背景應(yīng)該是city college;文章故事的起因是詞匯云圖中字體最大的詞 class，credit。線索詞 free，learn 說(shuō)明故事人物的在大學(xué)期間選修了思維象棋這門課，從中學(xué)到的人生哲理。這些線索詞有助于學(xué)生發(fā)揮想象，思考文章隱含的邏輯主線。

2.略讀——把握文章主旨

要求學(xué)生重新快速閱讀文章第一段，識(shí)別文章的文體，找出能表達(dá)文章主旨大意的關(guān)鍵詞與句子。（關(guān)鍵詞：course;關(guān)鍵句：During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free”course， called Thinking Chess， for three credits.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用詞匯云圖將文本轉(zhuǎn)化為直觀、形象的意象碼，生成字體突出、醒目的線索詞，激活學(xué)生相關(guān)的言語(yǔ)碼和意象碼，為正式閱讀作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)文章關(guān)鍵詞的展示不僅能幫助學(xué)生在閱讀中找到關(guān)鍵句，還可以建立故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生迅速確定文體及準(zhǔn)確把握主旨大意，建構(gòu)文本圖示，抓住語(yǔ)篇特征。

Step 3：小組活動(dòng)，合作探究（29min）

首先，將全班學(xué)生分成 3 個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的解題分析。筆者呈現(xiàn)完形填空解題的規(guī)律（圖3），鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)關(guān)注做得不好的題目。

其次，在小組討論過(guò)程中，每一組在段落語(yǔ)境中找關(guān)鍵詞，并以此類推地歸納相關(guān)聯(lián)的詞匯。

第一小組同學(xué)發(fā)言：在第一段落，關(guān)鍵詞是a free course，由此引發(fā)的相關(guān)聯(lián)詞匯有：city college， the education department，credits，Chess class;

第二小組同學(xué)發(fā)言：在第二段落，關(guān)鍵詞instructor，由此引出的相關(guān)聯(lián)詞匯有：news，appealing，an international grand master， one of the game's best， kind and smart， a former graduate;

第三小組同學(xué)發(fā)言：從作者跟導(dǎo)師的碰面過(guò)程中情緒變化來(lái)看，我們可以找出相關(guān)的詞匯： who doesn't want to save a few dollars？ ;I'd always wanted to learn chess. And， even excited enough about;appealing enough to me;could hardly wait to see him;

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)學(xué)生的參與，從每一段中獲取關(guān)鍵詞信息，再建構(gòu)段落情境，推斷故事的情節(jié)發(fā)展及人物情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性，歸納相關(guān)的詞匯。此外，該設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中的實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。

Step 4：課堂小結(jié)，鞏固文章詞匯（2min）

對(duì)于完形填空，學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注文章的語(yǔ)境，找到文章的關(guān)鍵詞或信號(hào)詞，了解事情發(fā)展的前因后果，以及作者情感或態(tài)度的變化，對(duì)此，把相關(guān)聯(lián)的詞匯匯總起來(lái)，加強(qiáng)記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)多少詞匯、學(xué)哪些詞匯是至關(guān)重要的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)核心詞匯是明智的選擇（黃貽寧，2016）。詞匯教學(xué)不可能做到面面俱到，有選擇地、有針對(duì)性地選取核心詞匯是記憶詞匯，學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用詞匯的整合教學(xué)的前提。在語(yǔ)篇中鎖定關(guān)鍵詞以及運(yùn)用詞匯云圖凸顯文章的高頻詞，不僅能夠改變傳統(tǒng)的停留在試題層面的講評(píng)課模式，也能幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)并利用語(yǔ)篇文體和語(yǔ)境變化找出文章出現(xiàn)的高頻詞匯，優(yōu)化學(xué)生死記硬背單詞的學(xué)習(xí)模式。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，并在此過(guò)程中找出相關(guān)聯(lián)的高頻詞匯，加強(qiáng)詞匯的記憶。

參考文獻(xiàn)

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