肖慶

摘要：在當今的社會，教育改革的步伐一直都沒有停止，在對于教學制度進行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，教師也需要更新自己的教學觀念，在課堂的教學中，突出學生的主體學習地位，強化學生的自主學習意識，在學習氛圍異常濃厚的高中階段，學生需要對于自己的學習素質(zhì)進行有效的提高，教師在高中地理教學中，也需要培養(yǎng)學生獨立思維的習慣，鍛煉學生的學習能力，因此，本文就優(yōu)化高中地理課堂教學策略的探討，進行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學策略;獨立思考;思維品質(zhì);知識內(nèi)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在新課改的教學背景下，教師在解讀不同教學要求的過程中，就可以將學科的教學現(xiàn)狀和學生的學習情況，進行有效的融合，這樣對于教學目標的制定也具有一定的幫助，在完善教學計劃的過程中，也可以鞏固課堂中知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，教師在高中地理教學中，需要讓學生結(jié)合圖示，對于論述問題進行詳細的解釋，這樣才可以強化學生對于地理知識內(nèi)容的理解，通過培養(yǎng)學生的批判性思維能力，也可以促進學生思維層次的有效深化，教師在構(gòu)建高效教學課堂模式的過程中，也需要讓學生有一個良好的學習氛圍，在學生進行互動交流的過程中，教師也可以對于教學問題進行精煉，提升學生思維的敏捷性。

一、引導學生獨立思考

學生的學習習慣，從開始接觸學習的過程中，教師就對其進行了有效的培養(yǎng)，只是因為學生學習能力的不同，學習背景的差異化，對于知識內(nèi)容的理解和運用也有一定的差別，在高中地理教學中，教師在優(yōu)化教學內(nèi)容的時候，可以在課堂教學設(shè)置提問環(huán)節(jié)，從而有效的激發(fā)學生的探究學習欲望，在引導學生獨立思考的過程中，對于學生的思維能力也能夠進行有效的鍛煉，教師在對于提問的問題進行精煉總結(jié)的前提下，可以提升學生思維敏捷性。

例如，在教授學生學習“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先通過生活化教學案例的引入，讓學生對于自然資源的種類進行了解，在明確自然資源的區(qū)域分布是不均勻的情況下，讓學生可以結(jié)合背景知識進行理解學習，自然資源的分布，是存在著明顯的資源富集區(qū)，以及資源貧乏區(qū)的，區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展水平也是不平衡的，各個區(qū)域?qū)τ谧匀毁Y源的需求，與該區(qū)域所存在的自然資源的種類是不同的，因此，為了適應(yīng)區(qū)域發(fā)展與自然資源供給的平衡，就必須要進行資源的跨區(qū)域調(diào)配，教師在引導學生獨立思考的過程中，也需要讓學生根據(jù)材料內(nèi)容的分析，得出相關(guān)的學習結(jié)論，資源的區(qū)域分布不均和供需矛盾是導致資源跨區(qū)域調(diào)配的根本原因，教師在對于課堂中的教學策略，進行優(yōu)化改革的過程中，也可以引入生活化的教學問題，拓展學生的學習空間。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在對于學生的學習品質(zhì)進行塑造的過程中，可以結(jié)合學生自身的學習優(yōu)勢，讓學生找到探究學習的樂趣，教師在明確學生學習目標的過程中，也需要減輕學生的學習壓力，讓學生可以對于自己的學習時間進行合理有效的安排與規(guī)劃，教師在高中地理教學中，需要通過信息技術(shù)教學策略的運用，提高學生對于合作學習的重視性，在注重知識內(nèi)容討論的過程中，也可以培養(yǎng)學生對于地理知識的批判思維能力。

例如，在教授學生學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生在課下的時間，對于不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了解，教師也可以通過東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件進行舉例說明，對于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，進行合理有效的分析，主要是包括氣候條件、地形和土壤條件與社會經(jīng)濟條件這三個方面，在講解的過程中，也可以適當?shù)膶τ趯W生進行提問，比如東北農(nóng)業(yè)布局的特點，因為東北地區(qū)可以劃分為三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域，農(nóng)業(yè)類型主要有耕作業(yè)，林業(yè)以及畜牧業(yè)，教師培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，也可以讓學生從地圖的展示中，對于不同知識進行合理詳盡的描述，讓學生可以在構(gòu)建知識內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)圖的過程中，逐漸的形成自主學習的思考模式，促進學生地理學習能力的有效提高。

三、強化知識的內(nèi)化

學生在課下進行知識預習的過程中，可以結(jié)合自己以往的學習經(jīng)驗，對于相關(guān)的概念內(nèi)容進行理解，在結(jié)合不同的學習工具的過程中，學生也需要對于自己在課堂中的學習成果進行合理有效的鞏固，教師在高中地理教學中，就需要引導學生注重對于知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維的深刻性，強化學生對于地理知識的內(nèi)化程度。

例如，在教授學生學習“流域的綜合開發(fā)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于流域開發(fā)的原則進行了解，教師在對于不同的流域類型的特點進行講解的過程中，也需要讓學生構(gòu)建相關(guān)的知識思維圖，對于不同的特點進行分類學習和記憶，在進行流域開發(fā)的過程走，需要考慮河流的特點，更需要考慮的就是流域的整體性特征，從而能夠?qū)τ诹饔蜻M行整體的開發(fā)，教師在強化學生對于知識內(nèi)容的內(nèi)化的過程中，也可以讓學生對于不同流域自然特征進行總結(jié)與概括。

總而言之，課堂中的教學進度，與學生的學習能力有著直接的關(guān)系，為了確保學生能夠準時的完成學習任務(wù)，教師就需要與學生一起進行學習計劃的制定，透過對于時間的高效利用，也可以讓學生有一個良好的學習狀態(tài)，在高中階段的學習中，課堂中的學習氛圍在有的情況下，是比較壓抑的，教師在地理教學中，就可以結(jié)合電子地圖，對于學生的空間想象能力進行有效的拓展，在注重知識結(jié)構(gòu)層次化的前提下，培養(yǎng)學生地理學習思維的深刻性。

參考文獻

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