茍衛(wèi)強(qiáng)

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生產(chǎn)力的快速提升使得教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的重要問題之一。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等多重思維的重要途徑，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)得到了應(yīng)用。本文對(duì)當(dāng)前思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用情況進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了一些教學(xué)方法，旨在為同行提供一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為教育改革注入新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師是他們成長(zhǎng)路上最為重要的引路人。在這條路上，教師一直在不斷探索能夠促使學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)就是其中非常重要的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且還會(huì)幫助學(xué)生更好地記憶并掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中由于受到各種因素的影響，思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用并不理想，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。因此，為了提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況做出分析并且提出解決策略是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用情況

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能力薄弱

在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖是教育者通過一定的教學(xué)手段，將目標(biāo)對(duì)象所需要的重點(diǎn)內(nèi)容通過簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來。小學(xué)階段是促進(jìn)人全面發(fā)展的初級(jí)階段，教師需要用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生更加明確地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師的思維導(dǎo)圖繪制能力比較薄弱，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)整、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生不能深入地理解所學(xué)知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖類型與功能匹配度不理想

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式包括圓圈式、氣泡式、雙重氣泡式、樹狀式、流程式、多重流程式、括號(hào)式、橋狀式八種。不同思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式具備不同的教學(xué)功效，不同教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的思維導(dǎo)圖。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式與功能和教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度受損，從而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，圓圈式的思維導(dǎo)圖適用某一件事情進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想的教學(xué)，教師常常不顧教學(xué)實(shí)際情況，在課堂上習(xí)慣性地采用此類型的思維導(dǎo)圖。再比如，氣泡圖常常用來講述概念的特征，教師對(duì)于在數(shù)學(xué)課上的概念的講解常常忽略對(duì)此類型的運(yùn)用，經(jīng)常闡述的方法就是用語言描述。

二、解決當(dāng)前存在教學(xué)問題的解決策略

（一）讓學(xué)生成為主人，從個(gè)性化的思維導(dǎo)圖中得到啟示

學(xué)生是發(fā)展過程的主體。在教師經(jīng)過了一定的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，除了學(xué)校課題提供思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和教師自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練之外，教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中獲得靈感和啟發(fā)?；诖?，教師可以在課堂上在小組合作開始之前繪制思維導(dǎo)圖在黑板上，之后讓學(xué)生按照小組的形式自己進(jìn)行討論和預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生通過模仿教師的思維導(dǎo)圖形式，按照自己理解的重點(diǎn)和所應(yīng)該掌握的點(diǎn)，繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的思維導(dǎo)圖得出新的啟示，從而使其思維導(dǎo)圖能力得以鍛煉。比如，在教學(xué)北師大版“長(zhǎng)方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過一個(gè)以長(zhǎng)方形為中心的概念引出生活中常見的長(zhǎng)方形有哪些，用氣泡式的樹狀圖展示出來。之后，學(xué)生自己進(jìn)行討論，可以模仿教師讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行展示，以此促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）科學(xué)技術(shù)輔助法，增強(qiáng)自我訓(xùn)練

現(xiàn)在的世界是一個(gè)科技的世界，如果教師能夠掌握一些科學(xué)技術(shù)的操作方法，就能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。經(jīng)過了一定的學(xué)習(xí)之后，如果仍舊覺得自己所繪制的思維導(dǎo)圖不好看或者是想要更進(jìn)一步提高自己的專業(yè)能力，教師便可以借助現(xiàn)在已有的相關(guān)科技軟件，在軟件上用相關(guān)的模板進(jìn)行套用，在保證畫面美觀的同時(shí)還可以提高工作效率。此外，教師還可以運(yùn)用錄制視頻的方式通過畫面回放，找出自身存在的不足，最終得以進(jìn)步[4]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以借助科技軟件提前制作樹狀圖，之后可以按照樹狀圖進(jìn)行試講，在試講開始前要按下錄制按鈕，在講解過程中按照樹狀圖思路一邊講解，一邊按鼠標(biāo)列出來，結(jié)束之后互看錄制，找出不足，最終在課堂上讓學(xué)生掌握理解并加深記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語

任何一個(gè)事物的發(fā)展都需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)時(shí)間段里，很多人都為之做出努力，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是這樣的一個(gè)過程。在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師通過吾日三省吾身的反思法發(fā)現(xiàn)其存在的問題，在分析問題過程中找到問題的解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動(dòng)實(shí)踐朝著另一個(gè)階段發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟婷婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來，2018（15）：205.

[3]趙麗華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2017（42）：182.