盧曦

摘 要：隨著我國(guó)新課改工作的不斷深入，教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，教師所采用的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都出現(xiàn)較大的改變，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已不再適用，以小組合作模式為代表的創(chuàng)新型教學(xué)手段開始受到一線教師的廣泛認(rèn)可與關(guān)注。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作模式可有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與喜愛，并可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

小組合作學(xué)習(xí)模式可有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式亦可讓學(xué)生快速記憶并理解各類公式與結(jié)論，并在小組內(nèi)部形成良好的探究氛圍。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，不僅可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流和表達(dá)的能力;亦可為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，完善其邏輯思維。本文將會(huì)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行初步分析與探索，希望可對(duì)我國(guó)教育體制深化改革工作起到一定促進(jìn)作用。

1、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的影響

1.1、可有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶大量公式與結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)利用題海方式，強(qiáng)行讓學(xué)生記下這些知識(shí)點(diǎn)，但是，這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維受到很大限制。小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可通過(guò)與他人的相互討論，完成對(duì)公式與定律的推導(dǎo)，并可讓學(xué)生在相互合作中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)所存在的樂趣，提高其對(duì)知識(shí)的自主探究能力。

1.2、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成，提高其核心素養(yǎng)

《上海市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》（試行稿）提出學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力分為：運(yùn)算求解、推理論證、空間想象、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)建模這六大能力。而小組合作學(xué)習(xí)模式，可有效促進(jìn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，共同完成各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)過(guò)程中，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探討、組合交流，并通過(guò)對(duì)各類問(wèn)題與探討方向的控制，提高學(xué)生課堂注意力，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

2、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程所存在的問(wèn)題

2.1、學(xué)生參與度不高

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)模式的主體，因此，學(xué)生的參與水平直接決定該模式的最終效果。當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的理解并不深刻，很多時(shí)候都是片面參照他人的教學(xué)過(guò)程，并沒有真正考慮到學(xué)生群體的實(shí)際需求。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式也需要學(xué)生自身去適應(yīng)，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進(jìn)行磨合，如果這些問(wèn)題不能在小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)中予以有效解決，學(xué)生很難對(duì)分組學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生興趣。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式不能獨(dú)立存在，其需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性的教學(xué)情境，而很多教師卻沒有看到教學(xué)情境對(duì)課堂氛圍以及學(xué)生注意力的影響，亦或是所創(chuàng)建的教學(xué)情境較為單調(diào)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.2、分組不夠合理

小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師充分掌握學(xué)生群體的實(shí)際狀況，了解不同學(xué)生之間的差異，并針對(duì)小組內(nèi)部的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)成員進(jìn)行調(diào)整，注重與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)小組實(shí)際狀況的看法。但是，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)分組的掌握并不明確，小組內(nèi)學(xué)生經(jīng)常存在情緒化問(wèn)題，亦或是只有一兩個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題，其他學(xué)生只是將自身看成是旁觀者，而不是整個(gè)課堂的參與者。學(xué)生之間因其所處社會(huì)環(huán)境的不同，會(huì)有著不同的性格與學(xué)習(xí)能力，這些都是教師在對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整時(shí)所要參考的要素，如果分組盲目實(shí)施，不僅不會(huì)起到提高教學(xué)效果的作用，還會(huì)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的展開帶來(lái)一定的阻礙。

3、針對(duì)小組合作模式常見問(wèn)題的解決策略

3.1、科學(xué)合理分組

對(duì)于學(xué)習(xí)小組而言，討論探究與相互促進(jìn)是小組成立的真正目的，而學(xué)生因其性格和學(xué)習(xí)能力的不同，又有著不同的表象，因此，在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師可在每一個(gè)小組內(nèi)部安排一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要安排一位善于交流表達(dá)的學(xué)生，并對(duì)小組內(nèi)部氛圍進(jìn)行有效監(jiān)管，確保每一位學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能參與到實(shí)際課堂之中。另外，小組成員數(shù)量也要進(jìn)行合理控制，通常情況下，小組成員數(shù)量不能超過(guò)6人，而教師也要針對(duì)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一些趣味知識(shí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組內(nèi)解決各類知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題。

3.2、注重問(wèn)題的有效性與引導(dǎo)性

小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題與知識(shí)的探討，是確保小組合作模式穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)之一，初中數(shù)學(xué)教師在完成小組劃分后，需要根據(jù)實(shí)際課堂知識(shí)點(diǎn)的不同，尋找更為有效的問(wèn)題，將其作為小組任務(wù)，讓小組成員共同完成問(wèn)題的分析與解決。另外，教師也要注重小組內(nèi)部實(shí)際探討氛圍的掌控，注重每一位學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的情緒，并及時(shí)化解小組內(nèi)部矛盾，避免出現(xiàn)小組內(nèi)部成員之間出現(xiàn)隔閡，影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在上教版七年級(jí)下冊(cè)“分割等腰三角形”的探究活動(dòng)中，通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。由于問(wèn)題有一定的難度，在討論期間會(huì)遇到瓶頸，如果教師沒能及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)阻礙學(xué)生的思緒，無(wú)法展開深入分析。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在此期間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)思維發(fā)散。

3.3、注重知識(shí)的系統(tǒng)性

對(duì)于學(xué)生而言，一次有效探討將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較為深刻的印象，但是，初中生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門不同的學(xué)科，龐大的學(xué)習(xí)壓力使其很容易忘掉已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，因此，初中數(shù)學(xué)教師所開展的小組合作模式，需要注重不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)新公式與新定律的分析與推導(dǎo)，提高其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)期間，可以在課堂上組織學(xué)生用七巧板拼圖促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種游戲，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，分組之后，每組得到兩套七巧板，通過(guò)與成員間的互動(dòng)、合作，利用工具拼出不同的圖案。游戲結(jié)束后，教師展開綜合評(píng)價(jià)。由此，在促進(jìn)課堂氛圍活躍的同時(shí)，還可以強(qiáng)化動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)模式所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

4.1、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

小組合作學(xué)習(xí)模式可為不同學(xué)生之間形成更為良好的溝通橋梁，在提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力。通過(guò)組內(nèi)討論、組間交流，形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到他人和自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)?？梢宰寣W(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)以往僅有學(xué)生和教師之間的評(píng)價(jià)交流的不足，完善評(píng)價(jià)體系。可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升起到一定積極影響，充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的培育效果。

4.2、落實(shí)因材施教理念，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式可充分利用學(xué)生之間的不同性格，融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等特點(diǎn)，全面開展更具針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、僵化的教學(xué)模式，每一位學(xué)生的疑問(wèn)都得到全面重視，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更為靈活。靈活合理的組內(nèi)合作可有效解決學(xué)生的不同問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提高教學(xué)效率，也讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的掌握更為詳細(xì)，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃更為具體。

結(jié)束語(yǔ)：

小組合作學(xué)習(xí)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在與其他同學(xué)合作過(guò)程中，相互之間的溝通與探討更為清晰，每一位學(xué)生的主體價(jià)值與特點(diǎn)得到充分認(rèn)可與展現(xiàn)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并可使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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