高職院校教學督導工作實踐研究

摘要：隨著國家《職業(yè)教育綜合改革實施方案》的出臺，高職院校正在全力貫徹實施，各高職院校本著立德樹人的根本任務，全面推動教育教學改革，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中，全面加強教學督導工作是保障學校高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和舉措。高職院校教學督導在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和提升方面具有非常獨特的規(guī)范、促進和創(chuàng)新的作用。因此，必須系統(tǒng)研究教學督導工作實踐，為提升高職院校教學督導工作實效提供理論指導。

關鍵詞：高職院校;教學督導;實踐研究

一、高職院校教學督導的工作內(nèi)容

第一，課堂教學巡查。為了加大教學巡查的力度，多數(shù)高職院校推行推門聽課制度，教學督導在不必和任課老師提前打招呼的前提下，課前抵達課堂教學現(xiàn)場觀摩課堂教學。第二，聽評各教學單位公開課。聽評公開課是教學督導的重要內(nèi)容，也是學校督導和二級教學單位兼職督導工作聯(lián)動的有效方式。聽評公開課是二級教學單位事先安排好的，任課教師有充分時間進行備課準備的督查方式。第三，學校教學督導開展的專項聽課。所謂專項聽課，是指教學督導針對課堂教學中出現(xiàn)的某種特殊情況開展的督導活動。第四，開展課堂信息收集工作。課堂信息收集工作一般是由學校教學督導親自開展的。第五，教學督導的課堂教學質(zhì)量評價。教學督導開展的課堂教學質(zhì)量評價包括平時課堂觀摩對每個老師的階段性評價以及期末對每個老師最終的學期督導評教分數(shù)，其結果對教師評優(yōu)評先、職稱評定、職級晉升等具有決定性作用。

二、當前高職教學督導工作存在的問題

（一）督導機制定位不準

現(xiàn)階段，雖然督導機制在我國的高職院校中得到了一定程度的應用，但是實際上，督導機制的運行并不完善，還處于前期的探索階段，所以督導機制中既沒有相關管理條例，也不具備統(tǒng)一的管理方式，導致督導工作沒有制度的保障。在實施的過程中，工作目標、內(nèi)容、任務、標準和監(jiān)管機制也是千差萬別，甚至連稱呼都有所不同。例如有些高職院校設立了教學督導室，有些學校設立了教學督導委員會，還有的設立督導處、督導辦，等等。同時在編制及構成方面也是五花八門。有的學校是校長主抓這方面的內(nèi)容，也有的學校是副校長專門監(jiān)管督導工作。還有的學校是將其掛在教務處等管理部門。可以說，教學督導工作是憑借經(jīng)驗來開展的，不具備規(guī)范性。

（二）督導隊伍存在問題

部分高職院校在督導人員配備上通常采用數(shù)名在職在編工作人員和聘用一定數(shù)量剛剛退休或臨近退休的老教師的模式。督導隊伍結構單一，年齡偏大，專業(yè)化程度不高。且老教師由于諸多因素，具有潛在的高流動性，影響督導隊伍的穩(wěn)定性，難以保證督導工作進行持續(xù)性專業(yè)化深度研究和實踐探索。不能建設與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求相匹配的高素質(zhì)督導隊伍日漸成為某些高職院校的“老大難”問題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）督導手段和內(nèi)容存在不足

某些高職院校教學督導仍然局限于課堂教學評價、評教、評學等三方面內(nèi)容，雖然聽課人員一般都能在課后及時向授課教師反饋評價意見，但單一個體的聽課評價往往受到諸多主客觀因素的局限，難以全面科學地評價一個教師的教學水平和課堂教學質(zhì)量。督導“診斷”的不充分，會帶來授課教師的不滿意、不認可，從而滋生抵觸情緒，“教”、“督”雙方甚至發(fā)生矛盾激化的現(xiàn)象，授課教師進一步的教學改進和提高也就無從談起。日常工作中，還存在偏重課堂教學質(zhì)量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程;只重視督教，而完全忽視督管與督學;偏重教學秩序，忽視對人才培育方案、課程設置的督導;偏重對教師教學的督導，忽視學生的學習和教學管理。

三、對高職教學督導工作實踐的建議

（一）建立和完善教學督導制度

不論是在哪一個學段的教學中，都需要制度作為教育的保障。所以高職院校要結合自身的實際情況，對教學督導制度進行完善，明確界定相關人員的管理責任，科學設置工作的具體任務及目標，制定出高職院校的教學督導原則，使督導教學變得規(guī)范化一體化。建立健全教學督導的質(zhì)量標準體系，有利于提高教師的教學水平、管理水平，并對教學效果進行科學的評價，體現(xiàn)教學督導工作的公正性，保障教學督導工作順利進行。結合相關制度建設，使教學督導工作逐漸走上科學的發(fā)展道路，從根本上提高教學督導的實效性。

（二）重視質(zhì)量文化建設

高職院校要堅定不移走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路。一是要重視加強全員質(zhì)量文化意識的培育，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面扎實推進有利于提升質(zhì)量、追求卓越的制度文化建設，形成人人關心質(zhì)量、事事追求質(zhì)量的全員全過程全方位質(zhì)量保證體系。二是堅持問題導向，進一步加大教學督導在理論層面、制度層面和實踐層面的改革和創(chuàng)新力度，促進高質(zhì)量教學督導工作創(chuàng)新體制機制的生成，從而有效突破教學質(zhì)量提升瓶頸，不斷提高教育教學質(zhì)量和高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)水平。

（三）改革創(chuàng)新教學督導方式方法

教學督導工作者在實際工作中，要牢固確立“教”與“學”在督導過程中的雙主體地位，切實增強服務師生發(fā)展、服務教學質(zhì)量和內(nèi)涵提高的意識，充分激發(fā)和調(diào)動廣大教師刻苦鉆研業(yè)務、學生勤奮學習的積極主動性和創(chuàng)造性。同時，注重專業(yè)理論學習研究和實踐探索，不斷提升督導工作理念、專業(yè)水平和實踐技能，通過與教師、學生面對面親切友好的交流互動、換位思考，共同剖析查找產(chǎn)生問題的緣由，深入探討解決問題的對策。高職院校教學督導工作及其從業(yè)人員要與時俱進，切實增強以數(shù)字平臺作為手段和工具提高教學督導工作改革創(chuàng)新的能力和水平，善于立足互聯(lián)網(wǎng)去思考和解決問題，構建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控與督導信息平臺，有效實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的即時傳遞、分析處理、數(shù)據(jù)模型建立、信息反饋與交流等。

參考文獻：

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作者簡介：李冬妮（1988.11—）女，白族，云南省保山市施甸縣人，碩士研究生，重慶交通職業(yè)學院講師，研究方向：大學生思想政治教育