運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

丁竹華

【摘要】將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容深入地理解，幫助學(xué)生利用正確的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，從而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以教師要將其重視起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升?；诖?，以下對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀一直是讓不少師生感到頭疼的問題。因?yàn)槌踔猩莆盏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)素材還比較有限，在閱讀教學(xué)中既要讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x對(duì)象有一個(gè)整體上的理解，鍛煉其閱讀思維能力，同時(shí)又要注意一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，比如新遇到的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。這就使得不少教師不知道怎樣做好兩方面的平衡，經(jīng)常會(huì)在面對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)顧此失彼。而使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助師生雙方捋順?biāo)季S，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解。

一、課前自學(xué)

學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)。教師可將思維導(dǎo)圖中容易回答的關(guān)鍵詞挖出，設(shè)計(jì)成需要填空的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前閱讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容框架以及結(jié)構(gòu)一目了然，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助他們提前對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。東尼·博贊在《記憶導(dǎo)圖》中提到“記憶和行為規(guī)律”中的首因效應(yīng)，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導(dǎo)圖記住學(xué)習(xí)過(guò)程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升內(nèi)容猜想預(yù)見性

很多初中生在開展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，生詞數(shù)量多，英語(yǔ)單詞積累不夠是造成其英語(yǔ)閱讀障礙的重要體現(xiàn)。在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生單詞積累與拓展之中以外，教師還可以將思維導(dǎo)圖融入初中生的閱讀訓(xùn)練之中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提升閱讀材料的“預(yù)見性”，即引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握閱讀材料上下文的猜想能力，即根據(jù)段落的行文脈絡(luò)，按照以往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知對(duì)閱讀材料中的單詞含義進(jìn)行一定范圍內(nèi)的猜想，進(jìn)而使學(xué)生克服生詞所造成的閱讀障礙。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞Saving the Earth展開材料閱讀時(shí)，可以圍繞noises made by為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在二級(jí)層次構(gòu)建中可以涉及piano/cat/wind/bus等單詞，從這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就能夠直觀地看出這一段落所要表達(dá)的含義，而當(dāng)學(xué)生在大意意思上已經(jīng)掌握了這一段落的內(nèi)容時(shí)，因此在生詞猜想方面也就有所限定，無(wú)須漫無(wú)目的的猜想，而遇到noise pollution /sick or deaf時(shí)就可以自然而然地從噪聲污染入手形成對(duì)應(yīng)含義的猜想。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖利用的形式展開英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸提升英語(yǔ)生詞猜想的能力，對(duì)于閱讀材料整體的把握以及下一部分可能闡述的內(nèi)容都會(huì)形成較強(qiáng)的“預(yù)見性”。

三、重視課中學(xué)習(xí)

課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。而當(dāng)前的課堂教學(xué)要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以教師需要開展合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，并對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，讓學(xué)生體會(huì)到課文的中心思想。例如：在教學(xué)“I am watching TV”的時(shí)候，教師要知道，這篇課文是很長(zhǎng)的，而且有很多陌生的單詞，而其優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)清晰?而這顯然是符合應(yīng)用思維導(dǎo)圖的要求的?所以，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，將其引入合作學(xué)習(xí)中?在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文“I am watching TV”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生總結(jié)日常生活中人們的“activities”，如playing baseball?watching TV，讓學(xué)生可以感知“I am watching TV”的內(nèi)容整體，幫助學(xué)生搭建起思維導(dǎo)圖的框架。隨后，教師就要利用提前準(zhǔn)備好的問題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，借助問題的幫助，學(xué)生就能快速找到閱讀思路，從而準(zhǔn)確地對(duì)文章開展閱讀。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)繪制出思維導(dǎo)圖，并使分支結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加的完善。這樣的閱讀教學(xué)方式，就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)課文段落有更深層次的理解，從而把握文章的整體脈絡(luò)，對(duì)主題有更加深刻的認(rèn)知，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、課后復(fù)習(xí)

在人教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常都包含著字、詞、句法、語(yǔ)法等重難內(nèi)容。在課后，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦、復(fù)述或是默寫課文。而學(xué)生在課后的復(fù)述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方法不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生受圖形、曲線、關(guān)鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺到課程難度正在降低。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生在默寫、背誦時(shí)能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識(shí)。

五、通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)能力遷移

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而教師的有效引導(dǎo)，可以促進(jìn)這一過(guò)程的完成。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將其運(yùn)用到其他領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)技能實(shí)踐上去。比如，教師可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移，讓學(xué)生參照之前在閱讀中的使用經(jīng)驗(yàn)，先畫出思維導(dǎo)圖，然后再去寫作。這樣學(xué)生的寫作思路就會(huì)更加清晰，不僅內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，而且能夠更合理地表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。例如，教師可以提出這樣一個(gè)寫作主題：寫出自己平時(shí)最喜歡的業(yè)余活動(dòng)，要能夠引起其他人對(duì)此項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)的興趣，說(shuō)明自己通過(guò)此項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)得到了哪些收獲。然后提醒學(xué)生在構(gòu)思的時(shí)候要畫出思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很大程度上提高了初中生的英語(yǔ)閱讀能力和在閱讀過(guò)程中的思維發(fā)散能力，同時(shí)也有效提高了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該積極觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。

參考文獻(xiàn)

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