核心素養(yǎng)視角下初高中歷史教學(xué)銜接策略思考

黃振羽

【摘要】隨著我國(guó)當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，順應(yīng)新課改革的實(shí)施與深化，人們開始關(guān)注課堂教學(xué)的多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展為基礎(chǔ)教育目標(biāo)。由于時(shí)代的飛速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生要加以學(xué)習(xí)的知識(shí)愈來(lái)愈多，難度也逐漸增大，所以在初高中銜接方面容易出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。初升高是學(xué)生的重要時(shí)期，代表著進(jìn)入了更深度的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大影響。本文就以歷史教學(xué)為例，思考在核心素養(yǎng)視角下如何進(jìn)行有效的初高中銜接并展開策略研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中銜接;歷史課程

前言

歷史是有著重要意義與內(nèi)涵的學(xué)科之一，是人類對(duì)于已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件的紀(jì)錄，是人們了解傳統(tǒng)文化、知識(shí)的最佳途徑。初中歷史較為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就能理解，但高中歷史的難度相比于初中全然不同，涉及到的范圍更加廣泛，內(nèi)容也更加深入。在高中這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的階段，想要做好初高中的歷史知識(shí)銜接，就需要教師正向引導(dǎo)學(xué)生，利用自身專業(yè)，選擇最合適的方法，讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡，幫助學(xué)生能快速進(jìn)入到高中緊張的學(xué)習(xí)中。

一、基于核心素養(yǎng)初高中歷史良好銜接的重要意義

所謂歷史的核心素養(yǎng)，是在學(xué)好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成良好的歷史思維能力，通過(guò)自身的理解，分析歷史事件，而后進(jìn)行思想上的升華，養(yǎng)成正向的價(jià)值觀?；跉v史核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的好處在于，能在歷史知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，做到育人與知識(shí)傳授相融合，達(dá)成全方位發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

歷史知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，是人們精神文明的積淀，涵蓋了先人窮極一生鉆研并傳承下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中可以不斷的開拓眼界，豐富學(xué)生的精神世界，形成宏大的人生觀與價(jià)值觀。歷史事件也能教育學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任感，培養(yǎng)思維能力，并可以憑借自己的理解客觀評(píng)價(jià)分析歷史事件，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀的知識(shí)成果。那么在初高中的銜接中，作為學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中的兩個(gè)小階段，其中的銜接要滿足學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容要具備一定的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，只有將兩個(gè)小階段中間的空隙完美填滿連接，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展，適應(yīng)到高中緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中[1]。

二、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接的策略

（一）初中歷史的深入教學(xué)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的初中歷史都遵從著教科書的教學(xué)，教材內(nèi)容廣闊，是無(wú)數(shù)教育工作者精心編制出來(lái)的，符合初中生的認(rèn)知范圍。但其內(nèi)容深度就較為淺顯，沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，初中學(xué)生只學(xué)習(xí)到了歷史的皮毛，雖然應(yīng)對(duì)考試完全沒(méi)有問(wèn)題，一旦進(jìn)入到了高中的學(xué)習(xí)中就會(huì)意識(shí)到難度提升得太過(guò)迅速，學(xué)生應(yīng)顧不暇，大大降低了課堂教學(xué)效率。于此，初中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)掘?qū)W生的潛力，適當(dāng)提升教學(xué)難度，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上看到不一樣的知識(shí)會(huì)大大激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮思維能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有助于思維能力的提升。也可以結(jié)合高中歷史內(nèi)容對(duì)初中生進(jìn)行一點(diǎn)知識(shí)滲透，讓學(xué)生大概了解一些拓展知識(shí)，不但能更方便初高中銜接，又能潛移默化的對(duì)學(xué)生熏陶，全面提升綜合素養(yǎng)[2]。

（二）了解初高中教材差異

想要達(dá)成初高中歷史完美銜接，首先應(yīng)了解初高中歷史教材的差異，比如，初中的歷史教材主要是按照時(shí)間順序大概介紹了中外古今的著名歷史事件，而高中的歷史教材主要是通過(guò)經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個(gè)版面來(lái)歸納歷史知識(shí)，其時(shí)間跨度極大，可能一個(gè)小主題能跨越幾千年的時(shí)間，這就需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的歷史時(shí)間空間觀念，便于在高中歷史學(xué)習(xí)中能馬上通過(guò)事件辨別時(shí)間。同上，初中的學(xué)習(xí)為了能幫助學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，更多的是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，在有了良好的基礎(chǔ)后，高中歷史學(xué)習(xí)就更加容易理解，因?yàn)楦咧袣v史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的要求就是讓學(xué)生理解，并憑借自己的思想客觀分析歷史事件，掌握歷史的延續(xù)性。

（三）初高中歷史的相通點(diǎn)

初高中歷史教材的相同點(diǎn)也有很多，教師在教學(xué)時(shí)注意避免簡(jiǎn)單問(wèn)題的重復(fù)，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。也可以根據(jù)教材的相通點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如依照初中歷史學(xué)習(xí)的夏商周朝一直到清朝的知識(shí)鞏固，導(dǎo)入高中歷史第一大專題《古代中國(guó)的政治制度》，這一大專題就描述了夏商周一直到清朝的政治特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考研究，以此來(lái)促進(jìn)提升學(xué)生的思考問(wèn)題能力。

為了能將高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，就需要教師將生活中的實(shí)際情況運(yùn)用到學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)，比如根據(jù)對(duì)古今中外的政治史特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)于當(dāng)前時(shí)代英國(guó)脫離歐盟的看法，并要求初高中學(xué)生多加關(guān)注時(shí)政，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義。

也要有效利用當(dāng)前時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)便利，在學(xué)生課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)圖書，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛，搜索起來(lái)也很容易，學(xué)生可以對(duì)不懂的知識(shí)或是感興趣的歷史利用網(wǎng)絡(luò)深入查找思考?；蚴怯山處煘閷W(xué)生推薦書籍，供學(xué)生閱讀，便于為學(xué)生板正學(xué)習(xí)方向，這里推薦中國(guó)歷史《中華上下五千年》，外國(guó)歷史《埃及四千年》等，學(xué)生激起對(duì)歷史的興趣，在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，豐富文化知識(shí)內(nèi)涵，便于更順利的進(jìn)行初高中歷史銜接[3]。

結(jié)論

綜上所述，多年來(lái)的研究表明，初高中的銜接對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展格外重要，其中歷史學(xué)科作為時(shí)常容易被人們忽視的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)著重研究分析其銜接手段，了解初高中歷史學(xué)科內(nèi)容的差異，并靈活制定策略，通過(guò)不斷實(shí)踐，將知識(shí)與實(shí)際融合，加深學(xué)生的理解，達(dá)成高效歷史學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.試論如何在初高中歷史教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2021，{4}（23）：31.

[2]李瑞雯.初高中歷史教學(xué)銜接過(guò)程中需要注意的知識(shí)體系和學(xué)科素養(yǎng)[J].山西青年，2021，{4}（08）：181-182.

[3]胡茂強(qiáng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初高中歷史教學(xué)銜接策略[J].學(xué)苑教育，2021，{4}（01）：45-46.