中專思想政治課教學中加強情感教育的對策研究

【摘要】“情感教育”是與傳統(tǒng)教育當中“理智教育”相對應的一種新型教育模式，更加強調(diào)在課程教學環(huán)節(jié)的情感滲透，以激發(fā)學生對于學科知識的興趣，完善個人品格以促進學生的全面發(fā)展。在當前的中專思想政治課教學過程當中，就可以通過教學過程進行情感教育，讓學生具備良好的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，在進入工作崗位之后有著良好的適應能力。

【關(guān)鍵詞】思想政治課教學;情感教育;對策

引言

社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的深度發(fā)展讓基礎(chǔ)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育在這一進程當中本身也取得了長足進步。不過一直以來人們過度地強調(diào)認知教育的重要性，將分數(shù)作為單純判定學生好壞的依據(jù)。但對于職業(yè)院校的學生而言，他們不僅要具備知識能力，還應具備實踐能力和崗位適應能力，所以教育過程應關(guān)注學生的情緒情感與態(tài)度信念層面。

1.思政課程當中的情感教育內(nèi)容

1.1 生命教育

生命是一個人最為珍貴的東西，從狹義上看生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，無論是關(guān)注自身的生命還是他人的生命。而從廣義上看，生命教育還包括對于生存和生命價值的分析，強調(diào)以人為本要求下的情感教育。因此，生命教育的目的是為了讓每一名學生都學會珍惜生命，在遇到什么困難時也應該以堅強的態(tài)度面對生命，應對生活中遇到的各種問題，做到堅強、積極、健康、向上，而不是隨意地放棄自己的生命。

思政課程本身是與生活密切相關(guān)的課程，關(guān)注學生的生命觀念本質(zhì)上就是關(guān)注學生對于生活的體驗和感悟，是教學資源和環(huán)境相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵點。

1.2 親情教育

家庭是組成社會的基本單位之一，并且親情正是維系家庭關(guān)系的重要橋梁。思政課程當中，為了更好地開展情感教育，教師還可以從親情的角度入手來讓學生感悟親情的價值，包括對父母的感恩、對父母的關(guān)愛等，使學生重視親情，體會到親情的重要性[1]。

1.3 友情教育

人際交往能力是當代學生乃至他們進入社會之后應該具備的基本能力之一，同時友情也是人社會化的基本需求和高尚的情感特征。教師借助思政課程來開展對學生的友情教育，不僅可以幫助學生養(yǎng)成積極人格特質(zhì)，同時還可以讓中專學生學會如何與人交往，提高其人際交往能力。這個年齡段的學生在學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗上往往比較缺乏，當他們能夠設身處地地為他人著想，他們也能以此養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.4 國家民族教育

愛國主義長期以來就是人們積淀的一種真實情感，而社會主義核心價值觀等新的思想成果出現(xiàn)之后，在新的歷史時期和文化背景之下所產(chǎn)生的愛國主義在內(nèi)涵上也發(fā)生了改變?；谖覈鴩殚_展的教育可以成為愛國教育的主體，而中國傳統(tǒng)文化與民族精神同樣可以作為關(guān)鍵的教育載體。

2.思政課程環(huán)節(jié)的情感教育滲透

2.1 契合課程要求的培養(yǎng)目標

思政課程的教學目標是為了幫助學生系統(tǒng)化地掌握思想政治和道德知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升思想認識水平和政治覺悟。情感因素是各類德育活動開展過程順利開展的重要保障，而完整的情感教育滲透離不開對于學生的意識教育與行為引導。教師可以深入挖掘當前教材當中的蘊含的各種情感元素，例如在學習到文化的特征時，教師就可以先引導學生思考中國傳統(tǒng)文化，然后將其與國外的文化進行比較，總結(jié)其中的異同點，并且讓學生樹立文化意識，樹立愛國情懷。在知識講解的過程當中，教師還可以將與文化相關(guān)的內(nèi)容制作成為視頻、圖片或是微課資料，讓學生在課后也能完成知識的理解和深化。當學生處于特殊的情境之下，他們的內(nèi)心體驗和外部情感表現(xiàn)才能保持一致。

2.2 落實教育行動

在新的教育理念之下教師的角色發(fā)生了深度改變，學生的學習方式也傾向于從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、合作探究學習等各種新型學習模式。教師不僅要正確地認識到自己的角色定位，同時還需要從情緒角度對學生進行積極的正向引導，喚起學生對應的情感反應。中專學生雖然很多在學習成績上并不優(yōu)秀，但不同的學生也有著各自的閃光點，在他們進步或取得成果時，教師要進行鼓勵和表揚，并且從思想的角度進行積極的情感遷移，無形之中給學生提供學習的熱情和動力，產(chǎn)生情感共鳴。與此同時，教師要關(guān)注學生的主體地位，除去挖掘教材的思政課程資源之外，還可以從生活當中融入思政元素，如圍繞國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略來分析我國在國際當中的地位，從而具有國家榮譽感、責任感等[2]。

2.3 平等交流下的評價

情感教育需要始終遵循平等性原則，堅持師生的平等地位，尊重每一名學生的尊嚴和價值，對其人格、個性行為進行接納。新的教育觀念支配著教育的開展方式，教師需要對學生進行科學的評價，并且在情感態(tài)度、價值觀層面進行立體交叉式的評估，從而讓學生具備情感能力。例如在日常的考核方面應關(guān)注評價目標的多維度要求，結(jié)合課程特征來進行思想道德層面的意識滲透。對于學生來說，他們更加希望在學習時獲得正向情感反饋，而思政課程的學科特點也可以滿足這一要求，教師可以對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行分析，幫助每一名學生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)計劃等。

3.結(jié)語

情感是人類不可或缺的部分，同時也是培養(yǎng)人的關(guān)鍵手段。但情感教育與思政課程的協(xié)同發(fā)展仍然需要長期的探索和嘗試，需要教育工作者遵循教育目標和教育發(fā)展方向，共同探索改革創(chuàng)新策略。

參考文獻

[1]王永清. 情感教學在中專思想政治課中的應用[J]. 科教導刊：電子版， 2013（09）：48-49.

[2]雷偉. 淺談中專思想政治課教學中加強情感教育的重要性[J]. 職業(yè)， 2020（6）：23-24.

作者簡介：

許盧雍（1985—），女，漢族，福建省福州市人，仰恩大學本科學士，福建經(jīng)濟學校，助理講師，研究方向：中職思想政治教學