基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生活化教學探究

鄭錦輝

摘要：數(shù)學是小學生學習內(nèi)容的重要組成部分，而且數(shù)學是始終貫穿學生的學習生涯的，即便是在生活中學生也會經(jīng)常遇到數(shù)學問題。教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，可以將生活中的問題引入課堂，提高學生的學習能力。本文就創(chuàng)設生活情境、聯(lián)系實際生活以及組織實踐活動進行探討，旨在通過生活化的教學模式提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;生活化教學

我們的生活中處處都要用到數(shù)學，比如房間的布置要考慮空間的大小，買東西要進行計算，平時要看表計算時間等等，這些知識也是小學數(shù)學中正在學習的知識，但是因為小學生沒有理解數(shù)學的本質(zhì)或者不注意觀察生活中的事物，所以導致學生會將數(shù)學知識與生活剝離開，教師可以將生活化教學模式引入課堂，通過生活化模式提高學生的綜合素質(zhì)。

1 創(chuàng)設生活情境，引導自主探究

教師在開展教學的過程中，可以創(chuàng)設一些生活化的情境。教師創(chuàng)設生活化的情境一方面可以激發(fā)學生的興趣，使學生在學習的時候更加投入;另一方面教師可以利用生活化情境引導學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最終促進學生綜合能力的提高。

以《圓柱與圓錐》為例。這一章主要是引導學生認識圓柱、圓錐的特征，圓柱、圓錐各個部分的名稱，圓柱、圓錐的平面圖與側(cè)面展開圖。教師在引導學生學習這一章的時候可以創(chuàng)設一些生活情境，引導學生認識圓柱和圓錐。比如教師利用電子白板為學生展示一些圓柱體或者圓錐體形狀的生活物品，像水杯、漏斗、膠帶、陀螺等等，還可以讓學生自己找一找生活中還有什么圓柱或者圓錐形狀的物品。除此之外，教師在引導學生學習圓柱、圓錐的展開圖時，可以讓每個學生準備一個蘿卜或者土豆，先削成圓柱或圓錐的形狀，然后切開側(cè)面，引導學生自主探究圓柱和圓錐的一些側(cè)面特征;教師還可以讓學生拿出膠帶展開形狀，引導學生探究圓柱的平面圖形狀。教師通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生的興趣，使學生積極的投入到課堂探究中，自主尋找數(shù)學中的規(guī)律，最終促進了學生學習能力的提升。

2 聯(lián)系實際生活，豐富課堂形式

教師在開展數(shù)學教學的過程中，可以聯(lián)系實際生活。生活中有許多數(shù)學素材，教師將生活中的素材引入到課堂，可以豐富學生的課堂學習內(nèi)容，增長學生的見識，促進學生更好的學習數(shù)學;另外教師還可以豐富教學形式，使學生不再局限于教材和教輔，最終提高學生的綜合能力。

以《分數(shù)的意義》為例。學生在學習這一課的時候要明了在分數(shù)中平均分是最重要的因素。教師在開展教學的時候，可以拿出一些實際的東西進行展示，比如教師拿出一塊蛋糕，然后在切蛋糕的時候有大有小，然后分成了12塊。教師拿出大的一塊說這是蛋糕的，然后拿出一塊小的蛋糕說這也是大蛋糕的，讓學生想一想這種說法對嗎，為什么？之后教師再拿出10粒糖果，分成3堆，一堆有3粒，一堆有5粒，還有一堆有2粒，教師指著三隊糖果分別說出一個分數(shù)，即、和，然后讓學生想一想自己說的對嗎，為什么？學生在兩種對比下會發(fā)現(xiàn)蛋糕是按照分成的份數(shù)來計算，但是沒有平均分，因此出現(xiàn)這種情況;糖果雖然沒有平均分成3堆，但是最后將10平均分成十份，然后計算，因此計算正確。學生根據(jù)教師的實際演示和對比，明白了分數(shù)的意義，最終掌握了分數(shù)的知識。教師通過利用實際演示使學生不僅明白了數(shù)學中的知識，在這個過程中學生被牢牢地吸引注意力，同時自己想問題出現(xiàn)在哪里，既豐富了課堂學習形式，又促進了學生的思維發(fā)展，最終促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3 組織實踐活動，加強數(shù)學練習

教師在開展教學的過程中，可以組織實踐活動。在實踐活動中學生需要充分調(diào)動自己學習的知識解決實踐問題，這樣不僅鍛煉了學生對知識的掌握和應用，還使學生得到了充足的練習，有利于夯實學生的數(shù)學基礎，同時還提高了學生的實踐能力，最終提高了學生的核心素養(yǎng)。

以《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例。學生在學習這一章的時候要了解復式條形統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖的特點。教師在引導學生學習這一課的時候，可以引導學生通過實踐活動了解兩種統(tǒng)計圖的特點和意義。教師提出幾個問題引導學生模仿教材上的示例制作統(tǒng)計圖，比如：班級中喜歡不同運動項目的學生分別有多少人？這一個月某位學生的數(shù)學考試成績變化趨勢是什么樣的？學生根據(jù)教師的問題進行練習，在這個過程中學生會發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖對不同事情記錄的作用是不同的。通過實踐活動學生不僅會加強對知識的了解，還可以提高學生的實踐能力，最終提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，學生是學習的主體，學生的學習是為了促進學生的發(fā)展，使學生將來脫離學校、立足社會的時候能夠?qū)⒆约旱闹R應用于實踐.因此教師可以將生活化教學模式引入到課堂教學，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，也可以提高學生的實踐能力，同時還可以提升學生的核心素養(yǎng)，最終促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張志宇.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生活化教學思考[J].教育藝術(shù)，2019（04）.

[2] 袁利平.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

（作者單位：四川成都彭州市北城小學）