問題導學法在初中數學教學中的應用

楊普琴

摘要：隨著素質教育的全面推進，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當代學生的學習需求，初中數學迎來了改革和創(chuàng)新。問題導學法作為一種新興的教學方法，在初中數學教學中逐漸顯現(xiàn)出顯著的效果，不僅培養(yǎng)了中學生的的思維能力和創(chuàng)新能力，同時也大大提高了初中數學的課堂教學效率和質量，實現(xiàn)了學生知識積累的同時綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;應用策略

1 問題導學法的定義及應用意義

所謂問題導學法是以問題做導向，學生結合老師精心設計出問題的引導下展開自主思考和合作探究的一種教學模式，突顯出學生的主體地位，充分發(fā)揮出老師引導者和輔助者的作用，鼓勵學生在自主學習和探究中完成知識的學習，同時也鍛煉了學生的能力。問題是問題導學法中的核心，也是貫穿初中數學課堂教學的重要載體，學生在老師創(chuàng)設的問題情境中激發(fā)起學習興趣和求知欲，進而積極的投入到數學教學活動中。在初中數學教學中采用問題導學法能夠促使學生在不斷地設疑、答疑過程中，對數學知識擁有深刻的理解，同時也有助于學生掌握問題探究和分析的能力，實現(xiàn)了學生知識和能力的提升。

2 問題導學法在初中數學教學中的應用策略

2.1 精心設計問題，激發(fā)起學生的探究興趣

初中數學是一門具有抽象性和實用性的邏輯學科，知識點繁多且抽象性強，如果沿用傳統(tǒng)的教學模式很容易給學生留下初中數學枯燥乏味晦澀難懂的印象，長此以往容易使學生喪失學習興趣，導致課堂教學效果不理想。因此在初中數學教學過程中，數學老師為了能夠激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，可以借助問題導學法，通過為學生精心設計的數位題為學生創(chuàng)設問題情境，使學生在情境中降低數學知識的理解難度，激發(fā)起對問題答案的探究興趣，使學生圍繞問題來發(fā)散思維展開思考和深入探究，在與數學老師的互動交流中完成了知識內容的理解和內化。

比如學習“一元一次方程”這節(jié)內容時，需要學生掌握實際問題與一次一次方程的關系，使學生經歷數學模型的建構過程，能夠將實際問題轉化為抽象的方程模型。學習這節(jié)內容時數學老師可以借助數學問題來啟發(fā)學生進行思考：在一次足球比賽中，一共有12只隊伍參加了比賽，比賽采用了積分制，勝利積3分，平局1分，輸了0分，球隊間兩兩對決，現(xiàn)在有一支球隊目前18積分，只知道勝賽比復賽多兩場，那么這支球隊究竟贏了幾場？學生在老師精心設計的問題中充分調動起學習的積極性，積極的展開思考和探究，在問題探究過程中學生親歷了方程模型的建構過程，提高了學習效率。

2.2 緊扣問題核心，突破重難點知識內容

問題導學法的核心的目的是引導學生結合老師提出的問題對知識內容進行更加深入探究，使學生在探究中完成知識學習和內化，同時培養(yǎng)中學生的思維能力的創(chuàng)新能力。因此初中數學老師在開展問題導學法時需要以教學內容為依托，以學生的實際學習情況和認知水平為依據，創(chuàng)設出具有啟發(fā)性和針對性的問題，來促使學生結合自身的知識水平和思維能力，對自主學習中無法理解和掌握的重難點知識內容展開更加深入的探究。學生在問題引導下拓展自身思維的寬度和廣度，打破思維定式，使學生掌握解決問題的方法，完成數學思維培養(yǎng)的同時實現(xiàn)重難點知識內容的理解和內化。

比如初一學習“直線、射線與線段”后展開的“動點問題”的教學，這是在線段、射線上運動的一類開放性題目，這部分知識內容是中考要考察的重點問題，也是學生學習過程中的難點問題，需要學生掌握分析問題的能力和方法。老師在開展這部分內容教學時可以借助問題來指導學生具體的思維方法。點P沿線段AB從A向B點以2cm/s的速度移動，而點Q則沿線段BA自B向A點以3cm/s的速度運動，一直線段AB的在數軸上的位置是-2和8，那么幾秒鐘后相遇？針對這個問題老師引導學生思考，要解題首先第一步要明確什么？學生在老師的引導下了解到需要讀題后掌握其中定量和變量的關系，然后借助畫圖來抓住問題的本質。接著老師提出如何見得到的量之間的聯(lián)系轉化為問題答案？學生分析已經得到的基本圖形與量之間的關系，然后進行數學推理和計算，進而得到準確地答案。學生在老師創(chuàng)設的問題情境中，通過巧妙的引導，使學生抽絲剝繭的完成了重難點內容的理解。

2.3 注重問題總結，促進知識吸收

在初中數學教學中，學生探索精神匱乏一直是影響學生學習效率和質量的重要問題。數學老師在教學過程中引入問題導學法能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，借助問題導學來引導學生進行知識內容的總結和查漏補缺。數學老師可以結合本節(jié)課的知識內容提出問題，幫助學生快速掌握知識內容的同時提高知識的運用能力。比如“一元一次方程”學習后，老師以開放型題目的形式引導學生進行本節(jié)知識內容的反思和總結，學生在理解題目和探究答案的過程中回顧了本節(jié)的知識內容，促使學生及時的進行查漏補缺，進而提高了課堂教學質量。

3 總結

在初中數學教學中采用問題導學法不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考和分析的好習慣，同時也促使學生的問題探究的過程中鍛煉了思維能力和知識運用能力，實現(xiàn)了教學效率的全面提高。

參考文獻：

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[3] 姚玲.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2016（58）.

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣木瓜鎮(zhèn)木瓜中學）