小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

王曉麗

摘要：在21世紀(jì)的環(huán)境的背景下，改革正在如火如荼地進(jìn)行，不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的改革，我國(guó)上的改革教育也在發(fā)展的大浪潮之中，所以為了培養(yǎng)符合21世紀(jì)的人才，我們也要改變現(xiàn)有的教育模式，為解決之前教育模式下存在的問(wèn)題和弊端。用更加創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅的感覺(jué)，而不是原先的被動(dòng)的，被迫的填鴨式的教育。因此接下來(lái)將會(huì)和大家一塊兒探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們的思維能力和綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略探究

引言：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生本身年齡小，活潑好動(dòng)，注意力不能夠集中等等，這個(gè)年齡所具有的特點(diǎn)，導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)的程度在英語(yǔ)上的邏輯思維和閱讀能力都得不到提高。面對(duì)這些缺點(diǎn)，老師們?cè)诮逃^(guò)程當(dāng)中要精心設(shè)計(jì)有所準(zhǔn)備。應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生全面的發(fā)展。進(jìn)一步提升課堂的效率和較好的完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，為孩子們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1 通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我總結(jié)是英語(yǔ)思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

小學(xué)生由于年齡小各方面的自我培養(yǎng)發(fā)展的還不完善，孩子們由于玩心大，在課下的時(shí)候不會(huì)把時(shí)間投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易被有趣好玩兒的東西吸引。老師在教學(xué)過(guò)程中不能夠處于完全放養(yǎng)的階段， 因此要結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們加壓給學(xué)生們目標(biāo)和方向。讓同學(xué)們知道接下來(lái)要做什么和要怎么做。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，規(guī)劃學(xué)生們的課余時(shí)間，幫助孩子們更好地進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。

比如，在和孩子們一塊學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 I'm Sam這一個(gè)課時(shí)時(shí)，老師在課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們熟練掌握hello ， hi， goodbye， 等能做簡(jiǎn)單的問(wèn)好相關(guān)詞匯，課堂完畢之后，老師可以為同學(xué)們布置課下作業(yè)，見(jiàn)到別人問(wèn)好要用什么單詞？怎么向別人做自我介紹？等和課堂相關(guān)的內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谡n下的時(shí)候根據(jù)老師布置的習(xí)題鞏固課堂中的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

2 老師最后的課堂小結(jié)是這一課堂中的精華也是學(xué)生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖的助推器

一個(gè)好的課堂小結(jié)是整堂課的點(diǎn)睛之筆，精華所在。一個(gè)好的教學(xué)課堂不僅僅要有好的開(kāi)端，好的過(guò)程也要有一個(gè)好的結(jié)尾，正如俗語(yǔ)說(shuō)虎頭龍尾。因此老師在教學(xué)過(guò)程中要做到有頭有尾。將整堂課所講的內(nèi)容都整理和總結(jié)下來(lái)，讓孩子們摘抄在筆記本或課本上面，這樣為了以后可以幫助孩子們以后更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在做課堂總結(jié)的時(shí)候要和學(xué)生們有互動(dòng)，不能只是老師單方面的在做總結(jié)，一味地讓同學(xué)們摘抄。

比如，在和孩子們一塊學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit1 Go straight on這一個(gè)課時(shí)時(shí)，老師在課上為同學(xué)們講清楚該課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)后，同學(xué)們掌握直走，右拐，左拐，問(wèn)路等相關(guān)詞匯的正確發(fā)音和運(yùn)用后，在快下課時(shí)老師和同學(xué)們一塊做課堂總結(jié)，老師可以和同學(xué)們一塊畫(huà)一張表格，包括打聽(tīng)在哪用where，打聽(tīng)什么物品，我能幫助你什么用what，問(wèn)是誰(shuí)用who，怎么做，用how，等和同學(xué)們一塊總結(jié)，讓學(xué)生們對(duì)這些散在的知識(shí)點(diǎn)像串珠一樣串在一起，為學(xué)生們的思維導(dǎo)圖構(gòu)建起促進(jìn)作用。

3 進(jìn)行小組合作，是學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中最重要的一部分

在之前原先的教育模式的情況下，學(xué)生們和老師之間的關(guān)系并不是像現(xiàn)在這么和諧有趣。原先同學(xué)們對(duì)老師都有一種敬畏的心理，不敢直接和老師進(jìn)行交流談話。即使在進(jìn)行了教育改革很多年后，這個(gè)現(xiàn)象也依然普遍存在。所以為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們進(jìn)行小組合作小組學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生們開(kāi)闊自己的思維，勇于發(fā)言和總結(jié)。在小組分組時(shí)，老師要注意不能形成兩級(jí)分化，好的學(xué)生越好，差的學(xué)生越差的這樣一個(gè)局面。要是小組合作平均分配。

比如，在和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)I want a hot dog這一個(gè)課時(shí)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度平均分配，防止造成小組兩極化，在分好小組以后，老師可以給出同學(xué)們討論的題目，hot dog是一種食物，那么我們常吃的事物比如西紅柿，蘋(píng)果，面條，桃子等，用英語(yǔ)怎么說(shuō)，怎么組成句子，給出學(xué)生們的時(shí)間，讓同學(xué)們自主討論，最后派小組的其中一個(gè)成員代表發(fā)言。用這樣的一個(gè)方式來(lái)創(chuàng)建學(xué)生的思維邏輯，不僅僅讓學(xué)生的自主性得到了提高，也促進(jìn)了師生間的情感交流。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不可能是一帆風(fēng)順的，勢(shì)必會(huì)充滿一定的坎坷，在面對(duì)這些坎坷時(shí)，我們要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)面對(duì)。當(dāng)教育過(guò)程中出現(xiàn)一些弊端和問(wèn)題時(shí)，我們要積極解決。從學(xué)生的自我總結(jié)能力，老師的課堂小結(jié)以及小組合作等等多個(gè)方面進(jìn)行。是英語(yǔ)導(dǎo)圖教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有更好的應(yīng)用和發(fā)展，是孩子們得到全面的培養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。讓課堂效率和課堂教學(xué)任務(wù)更加有效地提升。讓我們一起為英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量，為同學(xué)們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第六小學(xué)）