在初中生物分組實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的實踐研究

黃明秀

摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，初中生物教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新。實驗教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要生物老師秉承以學(xué)生為本的教育理念，對學(xué)生開展因材施教的教學(xué)，使學(xué)生更加高效的完成知識學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生得到知識和能力的全面提升。因此尊重學(xué)生的個體差異，通過分組實驗教學(xué)開展分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中凸顯出了明顯的優(yōu)勢，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);分層合作教學(xué)

1 分層合作教學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，忽視了學(xué)生的個體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)低效果差。分層合作教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，生物老師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的同時實現(xiàn)個性發(fā)展。在分層合作中，學(xué)生能夠自主選擇實驗?zāi)繕?biāo)以及實驗材料，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，同時在合作過程中既能夠思維碰撞和取長補(bǔ)短，使能力差的學(xué)生也能夠在實驗教學(xué)中有所收獲，同時也能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，開發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的實驗教學(xué)體驗。

2 分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 實驗小組要多層次組合

在開展分層合作實驗教學(xué)時，初中生物老師要在了解學(xué)生基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，比如生物老師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力等因素分為三個層次，A層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、觀察能力、動手操作能力都較好的學(xué)生，這類學(xué)生對于實驗內(nèi)容能夠準(zhǔn)確把握，并能夠積極的高質(zhì)量的完成實驗;B層次學(xué)生則是各項能力都較好的學(xué)生，積極性也較強(qiáng);C層次學(xué)生則是知識掌握不扎實，實踐能力、觀察能力都較差，屬于初中生物中的學(xué)困生。生物老師在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生組合成不同的小組，每個小組由4-6名學(xué)生組成且都包含三種不同層次的學(xué)生，使各個小組內(nèi)學(xué)生能力有合理差異，同時也能夠各組間能力相對均衡，能夠滿足相同條件下小組間公平競爭的要求。將實驗小組進(jìn)行多層次學(xué)生組合，不僅能夠有助于學(xué)生在小組實驗過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，而且也有助于組內(nèi)成員的互幫互助，共同進(jìn)步，實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭，共同高效的完成實驗教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

2.2 在小組實驗過程中開展分層合作

在初中生物分組實驗教學(xué)過程中，生物老師首先針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實驗?zāi)繕?biāo)，使學(xué)生能夠在自己能力所及范圍內(nèi)完成本層次的教學(xué)目標(biāo)，體會到實驗教學(xué)中的滿足感，同時刺激學(xué)生更加努力的向高層次目標(biāo)努力，積極的發(fā)掘自身潛能，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生的知識和能力得到全面提高。

比如初一學(xué)習(xí)“細(xì)胞是這樣構(gòu)成生物體”這章內(nèi)容時，生物老師可以在分鐘實驗教學(xué)中進(jìn)行分層合作教學(xué)，將實驗?zāi)繕?biāo)分為三個層次，分別是基本目標(biāo)，中級目標(biāo)和高級目標(biāo)?；灸繕?biāo)是針對與C層次學(xué)生的，主要以掌握實驗步驟，了解實驗方法、實驗原理為主，比如學(xué)習(xí)并掌握顯微鏡的使用，會取樣、染色、漂洗、解離等實驗步驟;中級目標(biāo)主要針對B層次學(xué)生，需要學(xué)生熟練使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察，并能夠按照臨時實驗裝在標(biāo)準(zhǔn)來制作和繪制相應(yīng)傳記;高級目標(biāo)主要針對于A層次學(xué)生，需要能夠?qū)W(xué)到的實驗方法和實驗原理具備綜合運(yùn)用的能力，比如能夠制作高質(zhì)量的實驗臨時裝片，并能夠自己嘗試設(shè)計出不同類型的可行性實驗，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的挖掘和培養(yǎng)。生物老師要求每個小組內(nèi)這三個實驗?zāi)繕?biāo)都要完成，在生物老師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計的不同層次實驗?zāi)繕?biāo)下，對學(xué)生的知識水平以及能力進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)，使學(xué)生體會到實驗教學(xué)中的成就感，同時也認(rèn)識到自己的不足，增加了小組的凝聚力，使組內(nèi)學(xué)生更加積極的通過互幫互助進(jìn)行取長補(bǔ)短，進(jìn)而使小組成員都能夠圓滿完成實驗?zāi)繕?biāo)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，同時也大大提高了分組實驗教學(xué)的有效性。

2.3 對分組實驗效果評價進(jìn)行分層

實驗評價是初中生物實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，提高實驗教學(xué)體驗的重要途徑，學(xué)生在評價中更加清晰的認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到自身進(jìn)步的方向。生物老師在開展實驗效果評價時要針對學(xué)生的能力差異和所在層次進(jìn)行分層評價，對C層次學(xué)生給予鼓勵和肯定，使學(xué)生樹立起自信心，從而更加積極的投入到生物學(xué)習(xí)中，AB層次學(xué)生則在老師的點(diǎn)評中認(rèn)識到自身能力的不足，幫助學(xué)生打破思維定式，充分發(fā)掘自身潛能，從而綜合能力上擁有更顯著的提高。

3 總結(jié)

在初中生物分組實驗教學(xué)中采用分層合作教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個體差異的同時開展了因材施教的教學(xué)，既能夠提升實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑫r也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，使各層次學(xué)生在分層合作中都高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜德海.在初中生物分組實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的實踐研究[J].考試周刊，2019（25）.

[2] 劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理，2014（03）.

[3] 楊乾峰.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].學(xué)園，2014（34）.

（作者單位：廣西桂林臨桂區(qū)會元學(xué)校）