屠若曦

摘要：在高職院校的公共英語教學(xué)中，為提升英語課程教學(xué)水平，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，進(jìn)行高職院校公共英語輔助教學(xué)。本文分析了高職院校公共英語教學(xué)存在問題，并從創(chuàng)新教師教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念等方面，提出結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺改革高職院校公共英語輔助教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;高職院校;英語輔助教學(xué)

引言：將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)相融合，其表現(xiàn)形式有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機(jī)端學(xué)習(xí)軟件等，進(jìn)行線上的課堂教學(xué)直播，改變了傳統(tǒng)單一的英語課上使用PPT軟件的教學(xué)方式，通過拓展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，能有效的幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的興趣，能幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)成果。

一、高職院校公共英語教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)觀念落后

高職院校在開展公共英語教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)工作中教學(xué)理念不能適應(yīng)改革的需求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一味的追求學(xué)生的英語成績，形成了應(yīng)試教育的弊端，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，很少會主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)會增加教師的教學(xué)備課準(zhǔn)備的工作量，傳統(tǒng)的英語公共課教學(xué)方式，例如，教師在進(jìn)行英語課文的教學(xué)時(shí)，會采用朗讀一遍、進(jìn)行翻譯重點(diǎn)句子和字詞、帶領(lǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題、并進(jìn)行單元單詞和課文段落的背誦，這種僵化的教學(xué)方法不利于學(xué)生提升英語的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)形式單一

高職院校的公共英語教學(xué)形式較為單一，受到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念等因素的限制，導(dǎo)致教師在教授課程內(nèi)容時(shí)，多數(shù)是結(jié)合公共教師的投影儀進(jìn)行播放幻燈片，單一的將課本內(nèi)容通過PPT的形成進(jìn)行呈現(xiàn)并講解，由于公共課堂的教室面積較大、容納學(xué)生較多，教師的精力有限很難關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師長時(shí)間的翻動(dòng)PPT按照自己的想法教學(xué)，減少和學(xué)生的互動(dòng)，會使學(xué)生注意力難以集中、學(xué)生只忙于跟隨PPT記筆記忽視教師講解的內(nèi)容或教室后排的學(xué)生放松自我上課睡覺、交頭接耳等，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍差

教師在公共英語課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，多用于上課講授階段，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后完成作業(yè)復(fù)習(xí)階段未能正確的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的價(jià)值，而高職院校的學(xué)生多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)主觀自覺性，很少會主動(dòng)的課前使用互聯(lián)網(wǎng)資料進(jìn)行預(yù)期，課后的網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)完成情況也缺乏有效的監(jiān)督，容易出現(xiàn)抄襲情況，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性較差，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺改革高職院校公共英語輔助教學(xué)

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)方法

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以使用錄制微課等形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在公共英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師改變傳統(tǒng)的公共英語課堂的講授形式，將下一節(jié)需要講授的課文知識點(diǎn)錄制成視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段通過收看視頻幫助學(xué)生理清下節(jié)公共英語課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在視頻中通過提出問題或布置作業(yè)等方式，下節(jié)課上課講授的工程中隨機(jī)提問同學(xué)對預(yù)留問題的回答，或讓學(xué)生上臺講解一部分的課文內(nèi)容，能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。

其次，在課后作業(yè)方面，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上以主觀問題代替客觀問題，能有效的減少學(xué)生之間作業(yè)的抄襲情況，或教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的課后作業(yè)方面布置收集資料的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源完成英語學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)軟件的背誦單詞軟件、翻譯軟件、練習(xí)聽力的收音視頻廣播軟件等，教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真查看學(xué)生的作業(yè)完成情況和錯(cuò)題知識點(diǎn)情況，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的知識掌握情況，并在課上教學(xué)時(shí)能加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，教師在開設(shè)微課錄制時(shí)，還可以將英語課程的教學(xué)內(nèi)容脫離課本知識，向?qū)W生生活、日后工作崗位中能用到的地方進(jìn)行針對性的練習(xí)講解。例如，在國外旅游時(shí)經(jīng)常能用到的英語對話短句，或工作崗位中的英語應(yīng)用溝通練習(xí)等，提升高職院校的公共英語教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

為加強(qiáng)高職院校的公共英語教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在公共英語的教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)的應(yīng)用，并在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的重視，減少教學(xué)偏向理論化[1]。為更好的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒔處熍c學(xué)生之間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂的講授主體，應(yīng)多給與學(xué)生們的發(fā)言空間，通過提問引導(dǎo)、小組互動(dòng)等多種形式增加教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課上教授知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)減少單調(diào)的按照自己進(jìn)程的講授方式，在講授過程中多關(guān)注學(xué)生們的接受情況，改變教師單一的輸出，學(xué)生單純的跟著PPT記筆記的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，例如在課堂互動(dòng)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行發(fā)起搶答、隨機(jī)抽同學(xué)提問等方式加強(qiáng)互動(dòng)的娛樂性，能有效的幫助學(xué)生上課集中注意力，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師可以根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的作業(yè)完成情況將優(yōu)秀的英語作文等進(jìn)行公示分享等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的表現(xiàn)情況算作一部分的期末成績，能有效的提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與度，網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間限制，能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、期末考題的復(fù)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)輔助功能。

（三）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校公共英語教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)應(yīng)用，在課堂教學(xué)中將與課文相關(guān)的外國影視劇視頻、音頻等內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，能有效的提升英語教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生們最厭煩的就是背單詞、背課文等背誦性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)軟件，例如“百詞斬”、“扇貝英語”等軟件，通過收聽標(biāo)準(zhǔn)的語音朗讀和結(jié)合單詞翻譯的圖片，能有效的提升學(xué)生背誦英語單詞的趣味性和加深印象，結(jié)合學(xué)生的手機(jī)端，能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中將零碎化的時(shí)間進(jìn)行有效利用，通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行按時(shí)間段開始英語背誦，有利于學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，在日常生活中學(xué)生多收聽網(wǎng)絡(luò)平臺的英語原文朗讀，能幫助學(xué)生的英語聽力閱讀能力。

（四）開展差異化教學(xué)

公共英語差異化教學(xué)過程的實(shí)施，應(yīng)在了解學(xué)生的個(gè)體差異之后，在實(shí)施差異化教學(xué)前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課前的任務(wù)分配。這主要是讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的適應(yīng)過程，以便教師能更好地進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的差別性對待。因?yàn)橛辛司薮蟮幕ヂ?lián)網(wǎng)在線英語教學(xué)資源，教師在分配任務(wù)的時(shí)候，同一主題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源找到分層的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源，教師可以更快捷、更省時(shí)地獲取多層次的教學(xué)資源。確定分層內(nèi)容之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)手段如QQ，微信，校園網(wǎng)絡(luò)平臺等，根據(jù)學(xué)生的水平來安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，再次通過網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)向教師反饋具有差異性的預(yù)習(xí)結(jié)果，課前預(yù)習(xí)的差異性展示在經(jīng)過了教師的思考之后直接決定了課堂學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)[2]。

結(jié)語：綜上所述，進(jìn)行高職院校的公共英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的教學(xué)問題，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行針對性的改進(jìn)工作，教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富多樣的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，能有效的利用多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職公共英語混合式教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]劉小梅.新媒體下的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].記者觀察，2019（26）：77.