應(yīng)用型高?！靶蝿菖c政策”課混合教學模式探究

摘要：“形勢與政策”是高校中思想政治理論中的必修課，在高校課程中具有重要的意義和作用。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的教學模式也在逐步發(fā)生改變，其中”形勢與政策”這門課程也向混合教學的模式發(fā)展，為此筆者對其混合教學模式的探究做了深入工作，筆者將從充分利用信息化教學模式、大小班混合教學、結(jié)合實踐教學、時政與愛國主義思想的結(jié)合四點深入探究分析，旨在為高校教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：形勢與政策;混合教學;教學模式

引言：2019年習總書記在高校思想政治理論座談會上發(fā)表重要講話，指出當前高校的思想政治教學的改革創(chuàng)新是高校教師需首要研究的課題。當今大學生在思想政治教育中具有重要的作用與使命，所以對于“形勢與政策”課程的混合教學模式的探究勢在必行，積極的進行教學模式創(chuàng)新，才能讓高校學生清晰的了解國內(nèi)外形勢，深入的認識黨的政策與路線方針。

一、充分利用信息化教學模式

隨著科技水平的不斷創(chuàng)新，高校的教學模式也在逐漸發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生在課堂上以課本為核心，教師講，學生聽，難以有模式的創(chuàng)新。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新時代的教學在悄然發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上，加入了更多的信息化技術(shù)的元素，以幫助教師高效的教學，也在幫助學生深入清晰的理解。在“形勢與政策”的課堂上同樣如此。思想政治教師應(yīng)利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，把信息化應(yīng)用于實際的教學當中。使教學課堂不再像過去那樣以課本為核心進行平淡枯燥的教學。[1]利用信息化技術(shù)，教師能更清晰的教授所講的知識與案例，而學生們對知識的理解也會更加清晰明確。另外信息化技術(shù)在遠程教學中也發(fā)揮著重要的作用，在2020年初突如其來的重大衛(wèi)生事件期間，各高校的教學計劃也被重大衛(wèi)生事件攪亂，但在利用信息化教學平臺的基礎(chǔ)上，各學校的學生實現(xiàn)了停課不停學。教師在家里利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)遠程教學，互聯(lián)網(wǎng)使教師與學生重新連在了一起，可見信息化技術(shù)在現(xiàn)代教學中有著不可忽視的作用。相信隨著科技的發(fā)展，將來會涌現(xiàn)出更多先進的技術(shù)來輔助教學，所以思政課教師應(yīng)緊隨信息化技術(shù)發(fā)展的步伐，保持對信息化不斷學習的熱情，讓更先進的信息化技術(shù)應(yīng)用于“形勢與政策”的課程之中。

二、大小班混合教學

在一些高校中“形勢與政策”課相較于其他的課程而言，屬于大班教學，課堂人數(shù)一般在100以上。在這種大班授課主要是以講授為主，難以進行良好的教學互動，無論教師多么盡心的備課，在課堂中的教學效果也不理想。其中的原因就在于學生的人數(shù)過多，致使教師無法進行個性化的教學。反觀在小班教學中，幾乎不會出現(xiàn)這樣的問題，教師可以根據(jù)小班的學生個性差異進行因材施教，和學生進行良好的互動，這樣不僅教學的教學效率達到了最大化，學生也會受到更多的啟發(fā)，收益更多。那么如何在大班小班教學中找到一個平衡點，這是我們需要關(guān)注的問題。筆者對于這種情況，給出的對策就是“大班學習，小班討論”。簡而言之就是：教師在大班中講授具有共性的必須的知識，而其中需要討論的部分則留在小班中進行討論。這樣既避免了在大班中學生討論的不便性，又利于提高授課的效率。教師在進行“形勢與政策”這門課的教學時，可以在大班中講授具有共性的基礎(chǔ)知識，讓學生在理解所學知識后保留問題，并在小班中進行繼續(xù)討論學習。[2]其中教師需要合理的規(guī)劃出每個小班的人數(shù)，討論的時間，地點，以及主持人，記錄人等安排。這樣在學生把在大班所學的知識帶入小班繼續(xù)討論，教師在這個過程中應(yīng)需仔細聽取學生討論的內(nèi)容并及時予以糾正，加強理論引導(dǎo)。在學生進行完充分的討論之后，最后由教師再詳細的講解其中重要的問題，并做出必要的點評。這樣的教學模式，不僅提升了教學效率，充分地保證教學結(jié)構(gòu)的完整性，還能讓每一個學生都能參與其中，最終達到充分交流融匯提升的目的。

三、結(jié)合實踐教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，無外乎在”教”和”學”之中做出最優(yōu)的排列組合，但學生的所學知識，主要是幫助學生進行社會實踐，在“形勢與政策”的課程中，雖然“教”和“學”都得到了充分的保障，但是卻缺乏實踐的教學。在新的混合教學模式下，思想政治教師不應(yīng)只是在課堂中進行教學，還應(yīng)把教學內(nèi)容帶入實踐中去。這樣學生們的知識才能得到消化，才能學以致用，為將來的社會實踐積累經(jīng)驗，打下基礎(chǔ)。在“形勢與政策”課的教學過程中，教師在對講解理論知識的同時，還應(yīng)讓學生們充分了了解當今國內(nèi)外的形勢變化。讓學生把自己所學理論與真實的世界形勢變化有機的結(jié)合在一起，學生應(yīng)利用所學知識對國內(nèi)外的形勢進行理解與分析。教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生利用所學知識，結(jié)合最新的時政新聞對當今國際和國內(nèi)的發(fā)展與形勢做出分析。同時可以開展形式豐富的學生活動，如“時政知識競賽”、“時政觀點辯論賽”、“評選最佳時政要聞播報員”、“全會會議文件領(lǐng)讀”，等等。這樣在學習與實踐中就能使學生練就了一個思維敏感的頭腦，培養(yǎng)出良好的時政思維，形成敏智的思考能力。

四、時政學習與愛國主義思想的結(jié)合

習總書記曾多次強調(diào)，愛國主義教育是思想政治教育永恒的主題，要大力弘揚愛國主義精神，不能僅把愛國主義當成口號，還要把愛國作為社會實踐的準則。愛國主義是我們?nèi)A夏民族的傳統(tǒng)美德，也是中華民族的主流精神信仰。在“形勢與政策”課中，教師要把理論知識結(jié)合當今國內(nèi)外的實際形勢，并把愛國主義灌輸其中。教師首先需要積極的引導(dǎo)學生，使學生增強對中國特色社會主義道路的自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，把愛國情，強國志融匯到自己的實際生活中。讓學生積極自覺地為建設(shè)社會主義強國，實現(xiàn)中國民族的偉大復(fù)興為奮斗。現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使學生獲取外部信息的方式越來越方便，但也會導(dǎo)致學生對思想政治等理論課程的興趣缺失，不能引發(fā)學生的學習熱情，其主要原因在于教學模式與內(nèi)容不能與時俱進。在這次的重大衛(wèi)生事件阻擊戰(zhàn)中，縱觀世界形勢，我國無論在抗擊重大衛(wèi)生事件的速度還是成效上來看，都是首屈一指。[3]這其中是我國的社會制度能集中力量辦大事的體現(xiàn)，更是我國社會主義制度優(yōu)越性的彰顯。在抗擊重大衛(wèi)生事件的時期，涌現(xiàn)了眾多的英雄事跡和感人場面，這其中無不體現(xiàn)著愛國主義的情愫，所以高校教師應(yīng)把握住其中的典型事例，作為“形勢與政策”課的教學素材，在教學設(shè)計上從正面引導(dǎo)學生對這次重大衛(wèi)生事件的清晰認識，并通過以教學內(nèi)容的角度來分析當今的國際形勢，從側(cè)面使學生體會我國社會主義制度的優(yōu)越性，同時加深學生對思想政治理論學習的熱情與信心。

結(jié)束語：

在現(xiàn)今新的國內(nèi)外形勢下，“形勢與政策”課程的講授更應(yīng)該結(jié)合實際，積極的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新時代的教學模式。使學生積極充分的參與到課程之中，深入理解所需的理論文化知識，為日后投身中國社會主義的偉大建設(shè)中打下夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高小升，胡鋼. 新時代”形勢與政策”課專題式教學改革方向及路徑[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：3-5.

[2]侯良健. 《形勢與政策》新形態(tài)教材建設(shè)的探索與思考[J]. 思想教育研究，2016（07）：88-91.

[3]馬寧. 當代大學生形勢與政策認知特點分析[J]. 學校黨建與思想教育，2014（02）：48-49.

本文為山西工商學院教改課題《應(yīng)用型本科院?！靶蝿菖c政策”課線上線下混合式教學方法研究》（項目編號：202062）階段性成果。

作者簡介：

陳亮（1979-），女，漢族，山西太原人，哲學碩士，講師，山西工商學院思政教學部，形勢與政策教研室主任。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。